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    公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問題與對(duì)策

    2017-03-02 19:33:15蘇立寧倪其潤
    關(guān)鍵詞:學(xué)生參與案例教學(xué)

    蘇立寧 倪其潤

    摘要:案例教學(xué)是一種通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景、實(shí)例,人性化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方法。目前,公共管理學(xué)界越來越認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性,不少高校在公共管理類課程中開始嘗試使用案例教學(xué),探索針對(duì)本科生的公共管理類課程案例教學(xué)的新方式——參與式案例教學(xué),這不僅可以彌補(bǔ)公共管理類課程教學(xué)的不足,提高課堂教學(xué)的效果,同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

    關(guān)鍵詞:案例教學(xué);公共管理學(xué)科;學(xué)生參與

    中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):10017836(2017)01005503

    一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征

    1案例教學(xué)的起源

    20世紀(jì)初,案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,后來在商學(xué)院的推廣下,逐漸發(fā)展成一種成熟的教學(xué)方法。它著眼于教學(xué)目的,參照法律工作中立案的辦法,把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容編成案例,通過教與學(xué)對(duì)案例分別進(jìn)行分析討論的一種教學(xué)方法。

    2案例教學(xué)的內(nèi)涵

    案例教學(xué)理論的前提:假定被動(dòng)獲取知識(shí)的效果低于在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)獲取知識(shí),它的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)在案例討論的組織形式、案例獲得的方式及參與主體等方面。學(xué)生——參與式案例教學(xué)的對(duì)象,是教學(xué)活動(dòng)的中心,案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是學(xué)生積極參與。無論是案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià),還是案例教學(xué)的組織及案例的準(zhǔn)備,都離不開學(xué)生參與,案例教學(xué)的中心始終是學(xué)生[1]。教師在其中的作用更像樂隊(duì)指揮在樂隊(duì)中的作用。

    3案例教學(xué)和事例教學(xué)的區(qū)別

    表1案例教學(xué)與事例教學(xué)的區(qū)別

    案例教學(xué)事例教學(xué)教學(xué)目的理論的運(yùn)用理論的闡釋教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)方法、技能理論組織形式團(tuán)隊(duì)班級(jí)學(xué)生角色分析案例,發(fā)現(xiàn)并決問題理解案例,思考問題續(xù)表

    案例教學(xué)事例教學(xué)教師角色點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程講解案例并擺出問題教學(xué)進(jìn)程課堂或課外以及實(shí)地調(diào)研課堂,固定時(shí)間評(píng)價(jià)機(jī)制師生雙評(píng)教師點(diǎn)評(píng)4案例教學(xué)的特點(diǎn)

    案例教學(xué)是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理念,是一種學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式,它以問題為基礎(chǔ),是一種在教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)操作性的教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,有以下五個(gè)特點(diǎn):

    一是在教學(xué)案例中,學(xué)生是中心,處于主要地位。在案例的選擇和討論方式上,與教師一樣,都享有控制權(quán)。而教師則處于次要地位,經(jīng)常作為資源提供者或者輔助人員存在,在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生則處于被支配或者消極地位,一切以教師為中心,完全圍繞教師,“好學(xué)生”完全服從于教師;二是教學(xué)案例的基礎(chǔ)是討論,而傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)是講授;三是教學(xué)案例的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和增強(qiáng)學(xué)生的自信心,例如辯論能力、分析性的思維、概括能力等方面,而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過考試及點(diǎn)名回答問題來驗(yàn)證學(xué)生的知識(shí)水平,目標(biāo)是掌握教師傳授的“真理”;四是案例教學(xué)講究的是師生間的交流互動(dòng),教和學(xué)雙方都要承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和思想的雙向流動(dòng),而傳統(tǒng)教學(xué)則是單向的,單純的從教師到學(xué)生;五是案例教學(xué)既不會(huì)造成學(xué)生的無政府主義也不會(huì)造成教師專制和家長作風(fēng),而傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生要在教師的監(jiān)視下使用某種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方式,出現(xiàn)錯(cuò)誤被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正,這種方式近似于“訓(xùn)練”[2]。

    5公共管理學(xué)科案例教學(xué)的主要類別

    公共管理學(xué)科的研究對(duì)象具有獨(dú)特性,所以在案例的采集、編寫上,與工商管理學(xué)科的教學(xué)案例不同,主要有以下類別形式:一種是政策咨詢性案例。服務(wù)的對(duì)象是政府決策者,這種往往是針對(duì)特定的問題,提供真實(shí)的故事,突出問題的重點(diǎn),給出多種解法,并且評(píng)估每種解法的優(yōu)劣。一種是理論發(fā)現(xiàn)型,主要內(nèi)容是對(duì)檢驗(yàn)之前提出的理論假設(shè),通過研究案例提出與理論教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容是其主要目的;一種是說明型案例,這些案例是完全開放的,強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性、全面性、系統(tǒng)性,主要是記述和說明在公共管理實(shí)踐中發(fā)生的事件、決策的過程和使用的政策。

    二、公共管理學(xué)科實(shí)施參與式案例教學(xué)的重要性

    1參與式的案例教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,同時(shí)也能加強(qiáng)師生交流,從而提高教學(xué)質(zhì)量

    與傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式不同,參與式案例教學(xué)中,學(xué)生替代教師成為主體,教師只是起到規(guī)范、引導(dǎo)的作用,這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,從而積極參與到學(xué)習(xí)中。公共管理學(xué)科是研究公共管理過程和公共管理部門的,實(shí)踐導(dǎo)向非常明顯,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。參與式案例教學(xué)的重要內(nèi)容是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得的案例,學(xué)生對(duì)案例非常熟悉,所以會(huì)讓學(xué)生從無話可說到有話要說,大大增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性[3]。

    由學(xué)生的積極參與替代教師在課堂上單純講授,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的案例特別熟悉,所以在課堂上能夠進(jìn)行廣泛討論,改變由教師單純講授的傳統(tǒng)案例教學(xué)的枯燥模式,學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng),更加能夠活躍課堂氣氛,從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到提高。

    2參與式案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升

    從某種意義上來看,參與式案例教學(xué)架起了一座學(xué)生走向社會(huì)的橋梁,案例是學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中獲得的。所以,學(xué)生通過自身獲取的案例,并對(duì)案例中的相關(guān)問題進(jìn)行分析解決,不僅鍛煉了自身解決實(shí)際問題的能力,也可以更好地了解社會(huì),接觸社會(huì)。

    學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與到教學(xué)中,案例的獲取、討論分析都是由學(xué)生自己完成的,這樣不僅有利于學(xué)生之間的相互交流與合作,而且也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

    參與式案例教學(xué)的一系列過程,都需要學(xué)生通過各種嘗試和努力才能獲得,在獲取案例的過程中,團(tuán)隊(duì)成員需要不斷地溝通交流,在案例形成后,為了大家探討方案,要對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和考驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí),幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,從而提升綜合素質(zhì)。

    3參與式案例教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,同時(shí)也能夠加強(qiáng)師生互動(dòng),改善師生關(guān)系

    在參與式案例中,學(xué)生是中心,案例教學(xué)的全程都有學(xué)生參與,學(xué)生永遠(yuǎn)擁有絕對(duì)的自主權(quán),教師扮演的是輔助人員或者資源提供者的角色,處于次要地位,所以更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

    與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師傳授知識(shí),學(xué)生僅僅是接收知識(shí)不同,參與式案例教學(xué)以學(xué)生為主體,學(xué)生積極分析案例,從案例中獲取知識(shí),教師也積極地輔導(dǎo)學(xué)生并提供支持和幫助,學(xué)生和教師充分溝通互動(dòng),從而改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)求知,師生關(guān)系也向更好的方向發(fā)展。

    4參與式案例教學(xué)能夠使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí),能夠讓理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐

    公共管理學(xué)融合了政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、政策科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和方法論,是一門交叉性、綜合性學(xué)科。學(xué)生通過對(duì)案例的研究分析,可以更好地理解理論知識(shí),對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固,學(xué)習(xí)的效率也會(huì)得到提升,同時(shí),通過案例的學(xué)習(xí),可以將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的事例中,在實(shí)踐中得到發(fā)揮。

    5參與式案例教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)水平,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

    不同于以往以教師為中心的教學(xué)模式,參與式案例教學(xué)使教師的工作轉(zhuǎn)成幕后,但是對(duì)教師提出了更高的要求,教師需要有更淵博的學(xué)識(shí),為了達(dá)到參與式教學(xué)的要求,要不斷創(chuàng)新,要有能力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要機(jī)智、風(fēng)趣等。這樣就使教師的教學(xué)水平得到大大提高,同時(shí)也進(jìn)一步豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    三、公共管理學(xué)科傳統(tǒng)案例教學(xué)方式中存在的問題

    1案例教學(xué)的理念缺乏充分認(rèn)同

    教育理念是否成熟會(huì)對(duì)教育實(shí)踐的方向和進(jìn)程產(chǎn)生直接影響。因?yàn)榻逃砟畈粌H是對(duì)教育活動(dòng)的反映,也對(duì)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。但是,現(xiàn)在很多教育從業(yè)人員不僅沒有理解案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),也未認(rèn)識(shí)到其對(duì)人才培養(yǎng)的重要性,由此可見,很多教育從業(yè)人員在案例教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的意識(shí)和理念,從而使得案例教學(xué)沒有得到重視和推廣[3]。

    2案例教學(xué)的內(nèi)涵未得到正確認(rèn)識(shí)和理解

    案例教學(xué)的內(nèi)涵和外延的界定比較寬泛,主要是因?yàn)槠湓诰唧w操作時(shí)的復(fù)雜性、靈活性、動(dòng)態(tài)性及應(yīng)用范圍的廣泛性等特點(diǎn),加之當(dāng)前對(duì)案例教學(xué)的相關(guān)探索、研究和實(shí)踐相對(duì)較弱,故大家在對(duì)案例學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在一些不足和偏差。有的學(xué)者和教師甚至混淆舉例教學(xué)與案例教學(xué)。這大大限制了良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn),也制約了案例教學(xué)的發(fā)展。

    3案例教學(xué)組織實(shí)施不到位

    公共管理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,它涵蓋政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科和方法,是研究公共管理過程和規(guī)律及公共管理部門的科學(xué)。案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟是公共管理學(xué)科開展案例教學(xué),但從實(shí)際操作效果來看,公共管理學(xué)科的案例教學(xué)存在案理分離、教學(xué)缺乏師生互動(dòng)、教師角色定位模糊、與其他教學(xué)方案配合不恰當(dāng)、案例選擇不合理、原創(chuàng)案例較少、缺乏健全的案例教學(xué)考核機(jī)制及課堂討論的組織不到位等問題,抑制了案例教學(xué)的影響和實(shí)際作用的發(fā)揮。

    4案例教學(xué)效果不理想

    很多案例教學(xué)實(shí)際效果很差、有名無實(shí),這主要是因?yàn)槲覈陌咐虒W(xué)沒有可以借鑒和參考的經(jīng)驗(yàn),相關(guān)的理論指導(dǎo)也比較欠缺,所以應(yīng)用和實(shí)踐起來比較困難。

    5配套機(jī)制不健全

    案例教學(xué)因其內(nèi)容選取及授課方式的特殊性,對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式也有特殊的規(guī)定和要求。同時(shí),涉及到教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新,需要教師不斷提升自身素質(zhì),教學(xué)的內(nèi)容也要不斷完善,學(xué)生也要積極參與到教學(xué)中。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看,我國的高校在案例教學(xué)的理念和思想上還未形成正確的理解,也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),而且案例資源的篩選和積累,案例教學(xué)考評(píng)方式的改革、案例庫建設(shè),教師及學(xué)生的綜合素質(zhì)等都難以達(dá)到嚴(yán)格意義上案例教學(xué)要求的水平。

    四、完善公共管理學(xué)科案例教學(xué)的對(duì)策

    1樹立案例教學(xué)的意識(shí)和理念

    培養(yǎng)高校師生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)同感和興趣,宣導(dǎo)案例教學(xué)的重要意義,使案例教學(xué)的意識(shí)和理念灌輸?shù)剿枷胫?,培養(yǎng)案例教學(xué)的習(xí)慣,營造案例教學(xué)的氛圍,使之逐漸形成規(guī)模,并最終廣泛應(yīng)用。

    2明確案例教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)

    案例教學(xué)有自身的運(yùn)行規(guī)律和特殊性要求。加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)本身的探索和研究才能保障案例教學(xué)的水平和質(zhì)量。

    案例教學(xué)具有自身的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律。因此要想保障案例教學(xué)的質(zhì)量和水平,必須要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)自身的研究和探索。有學(xué)者指出:“案例教學(xué)具有實(shí)踐性、情境性、問題性、互動(dòng)性、主體性等特點(diǎn);案例教學(xué)的價(jià)值取向也包括社會(huì)價(jià)值、教育學(xué)價(jià)值及主體性價(jià)值,是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法。對(duì)價(jià)值取向有科學(xué)的了解,才能對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)?!?/p>

    3提高教師自身素質(zhì)

    雖然案例教學(xué)的主體是學(xué)生,但是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素是教師。案例教學(xué)對(duì)教師提出了全新的、更高的要求。首先,教師要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ),其次,教師還要能夠營造良好的課堂氛圍及具備課堂組織能力。同時(shí),教師要具備分析問題、解決問題的基本素養(yǎng)和能力。另外,教師一方面要明確自身定位,另一方面要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性[4]。所以加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)教師的培訓(xùn),培養(yǎng)其案例教學(xué)所要求的能力和素養(yǎng),才能保障案例教學(xué)的效果。

    4采用多樣化的教學(xué)方法和手段

    案例教學(xué)不僅涉及到課堂氛圍及學(xué)生的參與方式,還涉及到教師的講授方法,是一個(gè)復(fù)雜的過程。在案例教學(xué)中,應(yīng)該豐富案例教學(xué)的形式,教師授課的形式可以是傳統(tǒng)板書、影視片段、多媒體課件或者是視頻等;學(xué)生的參與形式可以是課堂辯論、小組討論、角色扮演等形式。多種知識(shí)的理解視角的融合是在溝通交流中達(dá)成的。此外,對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)也要進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià),并且計(jì)入期末考核。這樣,能夠保證學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到提升。

    5加強(qiáng)課堂管理和課堂環(huán)境建設(shè)

    由于案例教學(xué)具有開放性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn),所以不同于一般教學(xué)的固定的授課結(jié)構(gòu)和模式。因此,為了保證教學(xué)案例能夠體現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)案例教學(xué)課堂的管理要不斷加強(qiáng)。課堂策略首先是明確教育目標(biāo),確立促進(jìn)性目標(biāo)取向,使教師角色向民主型轉(zhuǎn)變,建造良好的課堂環(huán)境。其次,要重視規(guī)劃和引導(dǎo)的作用。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃和引導(dǎo),可以讓案例教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)一步明確,還能使教學(xué)實(shí)踐以既定的目標(biāo)為中心有序開展。

    6案例教學(xué)模式不斷豐富

    案例教學(xué)涉及多方面內(nèi)容,包括案例內(nèi)容的選擇和組織等,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系。案例教學(xué)的模式也包含方方面面,例如案例的展現(xiàn)方式、學(xué)生參與的方式、學(xué)生回答問題的方式,合理安排案例與理論結(jié)合的方式等,這些都與案例教學(xué)的影響關(guān)系密切[5]。公共管理學(xué)科應(yīng)當(dāng)致力于完善的案例教學(xué)模式的探討,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)案例模式的探索和研究,努力構(gòu)建較為完善且多樣化的案例教學(xué)模式,進(jìn)而從整體上促進(jìn)案例教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李寒梅.案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(6).

    [2]劉錄護(hù),扈中平.教師教育中的案例教學(xué):理念、案例與研究批判[J].教師教育研究,2015(5).

    [3]李燕凌.公共管理教學(xué)中案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究[J].高等教育管理,2016(3).

    [4]胡佳.公共管理案例教學(xué)中的教師角色定位研究[J].南方論刊,2012(5).

    [5]陳浩天.能力本位的參與式案例教學(xué):緣起、過程、檢視——基于公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知考察[J].當(dāng)代教育論壇,2013(5).

    (責(zé)任編輯:侯秀梅)

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