MOOCs對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源共享的影響研究

摘要：優(yōu)質(zhì)在線課程共享對(duì)高等教育資源的共享產(chǎn)生了巨大影響，與此同時(shí)，也給國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在理清MOOCs發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，闡明MOOCs對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源建設(shè)的有效推動(dòng)作用，找到了兩者融合的契合點(diǎn)，客觀分析在資源共享過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題提出解決對(duì)策，以期為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教育資源共享創(chuàng)建新模式。

關(guān)鍵詞：MOOCs；開(kāi)放；資源共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）01000703

一、研究背景

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）中明確指出，要“注重應(yīng)用共享。堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開(kāi)放課程的廣泛應(yīng)用。整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程和平臺(tái)的多種形式應(yīng)用與共享，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。因此，在以高校為主體、政府政策傾斜的指導(dǎo)下，要建設(shè)一批大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，課程應(yīng)用應(yīng)與教學(xué)服務(wù)相融通，確保在線課程的建設(shè)質(zhì)量。在這一舉措的帶動(dòng)下，我國(guó)的MOOCs也進(jìn)入到了迅猛發(fā)展的階段，主要產(chǎn)生了四類(lèi)慕課平臺(tái)，即綜合平臺(tái)，如：中國(guó)大學(xué)MOOCs、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、育網(wǎng)、華文慕課；專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，如：樹(shù)人網(wǎng)、工信部7所高校聯(lián)盟；區(qū)域平臺(tái)，如：優(yōu)課聯(lián)盟、上海高校課程中心；商業(yè)公司的慕課平臺(tái)，如：網(wǎng)易（云課堂）、超星（泛雅）、卓越（智慧樹(shù)）。這些慕課平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓象牙塔內(nèi)的課程輻射到外部，促進(jìn)了教育公平，讓學(xué)生獲取知識(shí)的方式發(fā)生了改變，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為社會(huì)提供了廣泛的教育支持服務(wù)。

總體來(lái)看，MOOCs依托大學(xué)產(chǎn)生，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下得到了飛速發(fā)展，其自身所特有的開(kāi)放性、共享性將對(duì)開(kāi)放教育的資源建設(shè)產(chǎn)生積極影響。這種優(yōu)勢(shì)同樣適用于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，然而MOOCs不是萬(wàn)能的，不能解決開(kāi)放大學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的一切問(wèn)題。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)更要根據(jù)開(kāi)放學(xué)員的實(shí)際需求去開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源，盡量避免MOOCs在資源共享過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，借助開(kāi)放大學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)去為學(xué)員提供適宜的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這樣才能在特定時(shí)代打造自身的辦學(xué)特色，樹(shù)立良好的辦學(xué)品牌，增強(qiáng)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、MOOCs與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源建設(shè)的契合點(diǎn)

MOOCs即“大規(guī)模的在線開(kāi)放課程”，自從2008年由Dave Cormier和 Bryan Alexander首次提出之后，在全世界范圍內(nèi)迅速成為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主流，涉及范圍較廣，影響了全日制高等教育以及成人開(kāi)放教育教學(xué)資源的建設(shè)。目前，我國(guó)的MOOCs平臺(tái)已日趨完善、不斷更新，這類(lèi)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了大量開(kāi)放免費(fèi)的、專(zhuān)業(yè)高水平的、在線低成本的教育教學(xué)資源，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

1突破了傳統(tǒng)教育內(nèi)容的界限，實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)放易得

MOOCs的核心理念是“開(kāi)放”，其優(yōu)勢(shì)就在于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將一系列的教學(xué)視頻和與課程相關(guān)的人機(jī)交互聯(lián)系結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的靈活性和交互性。MOOCs平臺(tái)還設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，形成了頗具特色的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式恰巧與開(kāi)放教育教學(xué)模式相契合，可以借鑒MOOCs的優(yōu)點(diǎn)，在開(kāi)放教育已有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，聚合大量的優(yōu)質(zhì)MOOCs資源，讓開(kāi)放學(xué)員在具備電腦或是手機(jī)的條件下就能隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，改變資源建設(shè)不足、學(xué)習(xí)不便利的現(xiàn)狀。從某種意義上講，MOOCs能夠縮小不同地域之間的教育水平差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2融合了開(kāi)放學(xué)員的學(xué)習(xí)與生活，體現(xiàn)跨時(shí)空的學(xué)習(xí)自主性

開(kāi)放大學(xué)在轉(zhuǎn)型之后建設(shè)了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，該平臺(tái)是在已有的電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上建成的，有完善的網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能，學(xué)員完成相應(yīng)的課程作業(yè)后就能通過(guò)課程的考核。目前，這一平臺(tái)中的視頻資源較少，因此可以結(jié)合MOOCs資源彌補(bǔ)系統(tǒng)自身的不足。在職的成人開(kāi)放學(xué)員大都有自己的工作，不能像全日制在校生一樣集中進(jìn)行在校學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)濟(jì)投入少，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)靈活，容易調(diào)整的MOOCs是其學(xué)習(xí)的最佳模式，MOOCs的教學(xué)模式會(huì)也為開(kāi)放學(xué)員提供一種新的學(xué)習(xí)途徑，滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的需求。MOOCs借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，把優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源放到互聯(lián)網(wǎng)上，對(duì)課程的受眾群體沒(méi)有年齡、人數(shù)、時(shí)間限制，可以在線展示課件、講稿，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課程互動(dòng)，能在大范圍內(nèi)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓MOOCs資源得到最廣泛的使用，實(shí)現(xiàn)了資源價(jià)值的最大化。

3促進(jìn)終身教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)，開(kāi)拓資源建設(shè)的新模式

十八大報(bào)告指出“要完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，因此高等教育在發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)也要大力實(shí)施非學(xué)歷教育，來(lái)加快終身教育體系的建立完善。發(fā)展非學(xué)歷教育應(yīng)該做到“教育對(duì)象的全民性、教育過(guò)程的終身性、教育資源的共享性、教育空間的社會(huì)性，以此促使社會(huì)成員的學(xué)習(xí)權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)得以保障”，而MOOCs將會(huì)極大地促進(jìn)教育公平，推動(dòng)高等教育民主化，降低教育成本，提髙教育質(zhì)量，使更多的人享受更優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的早日實(shí)現(xiàn)。

在建設(shè)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景下，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)適時(shí)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了由廣播電視大學(xué)到開(kāi)放大學(xué)的更名，其承擔(dān)的歷史任務(wù)也轉(zhuǎn)變?yōu)榻⑼陚涞倪h(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)、打造高質(zhì)量的終身教育資源庫(kù)。這種轉(zhuǎn)變也要求國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，MOOCs為這一發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)拓了新的途徑。開(kāi)放大學(xué)可以借助MOOCs資源為開(kāi)放學(xué)員定制相應(yīng)的適合個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的課程，為通過(guò)考核的學(xué)員提供后續(xù)幫助，可借助Coursera平臺(tái)在學(xué)員通過(guò)考核后，根據(jù)其需要、興趣、愛(ài)好為其提供相應(yīng)的就業(yè)職位，還能為學(xué)員提供更深層次的培訓(xùn)，這是我國(guó)MOOCs開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍需探索的。

三、MOOCs在開(kāi)放教育資源共享過(guò)程中存在的問(wèn)題2012年的慕課熱潮引起了開(kāi)放教育資源建設(shè)理念的極大改變，斯坦福大學(xué)校長(zhǎng) John Hennessy用“海嘯”一詞描述了MOOCs對(duì)當(dāng)時(shí)教育界的影響。對(duì)于這樣的“教育海嘯”，我們?cè)诳吹剿膬?yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要客觀地認(rèn)識(shí)MOOCs在應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)“建以致用”。

1開(kāi)放教育資源建設(shè)質(zhì)量和完成率方面

目前MOOCs建設(shè)還有之前存在的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，教學(xué)資源類(lèi)型多樣，但是時(shí)效性較差，在使用時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理整合。此外，采用MOOCs進(jìn)行課程學(xué)習(xí)要求學(xué)員具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就目前開(kāi)放教育學(xué)員的基本情況來(lái)看還存在一定差距。這樣的現(xiàn)實(shí)情況必然會(huì)導(dǎo)致注冊(cè)學(xué)員較多可是實(shí)際真正完成課程很少的現(xiàn)象大量存在。比如在Coursera平臺(tái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析課程中，僅有2%的學(xué)員獲得了合格證書(shū)，0.17%的學(xué)員獲得了高層次編程的優(yōu)秀表現(xiàn)證書(shū)。不難理解，在目前MOOCs監(jiān)管機(jī)制還不成熟的現(xiàn)狀下，雖然給了學(xué)員極大的自主性和選擇性，但是很多學(xué)員并不能規(guī)劃、執(zhí)行好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，沒(méi)能按時(shí)、獨(dú)立自主地完成所有的課程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了較高的退出率。

2開(kāi)放教育的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面

MOOCs平臺(tái)也有其完整的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也采用相關(guān)測(cè)驗(yàn)或是論壇討論作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)教師及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，為糾正教師的教學(xué)行為、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供幫助。MOOCs學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一些傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課包括反饋無(wú)法適時(shí)進(jìn)行，大多通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)和論壇討論、作業(yè)檢查來(lái)檢驗(yàn)其教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題是，無(wú)法確認(rèn)學(xué)員的真實(shí)身份，即使是本人操作也無(wú)法確定其操作過(guò)程是否有作弊行為，這樣就不能保證其考核結(jié)果的真實(shí)有效性。對(duì)于在線作業(yè)的批閱，MOOCs 平臺(tái)中的教師對(duì)學(xué)員大量的作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)批閱，很難在海量的作業(yè)中客觀公正地甄別出一份優(yōu)質(zhì)作業(yè)，這種評(píng)價(jià)體制上的缺陷仍是現(xiàn)在需要解決的。

3MOOCs對(duì)開(kāi)放學(xué)員的適應(yīng)性方面

雖然學(xué)習(xí)者可以在MOOCs平臺(tái)上選擇自己需要的科目、內(nèi)容，但是在授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是很難測(cè)量的。傳統(tǒng)的教育過(guò)程中教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)步調(diào)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)員的基本文化水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景、理解力都未知的情況下是很難做到讓課程適應(yīng)所有學(xué)員的。在MOOCs課程開(kāi)發(fā)時(shí)不會(huì)考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，而是統(tǒng)一的課程供所有人使用，學(xué)員在聽(tīng)課時(shí)的提問(wèn)也不能立即得到回答，這樣的教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)性較差，與人的認(rèn)識(shí)特性有一定的偏差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)不適。

四、解決MOOCs應(yīng)用過(guò)程中存在問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策M(jìn)OOCs時(shí)代的到來(lái)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然結(jié)果，MOOCs是以短視頻為基本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)模式，具有基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流、在線即時(shí)的答疑解難、類(lèi)似校內(nèi)課堂的真切體驗(yàn)等鮮明特點(diǎn)，其資源建設(shè)模式又與開(kāi)放教育的資源建設(shè)想契合。若能將MOOCs教學(xué)資源引入到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，將會(huì)為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)造一個(gè)新型的、有利于教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教育全新模式。

1增強(qiáng)開(kāi)放教育系統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)能力

為了保證MOOCs平臺(tái)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成情況，可在開(kāi)放教育平臺(tái)原有功能基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)學(xué)員的情況分成不同的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)或是討論組，建立學(xué)習(xí)指南以及學(xué)前指導(dǎo)等體制，使學(xué)習(xí)者有能力根據(jù)自身現(xiàn)有水平，判斷自己的學(xué)習(xí)接受能力，避免課程選擇的盲目性。充分發(fā)揮社會(huì)性交互軟件的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)員能在MOOCs平臺(tái)上進(jìn)行交互，靈活設(shè)置問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，建立相應(yīng)的反饋、激勵(lì)機(jī)制。教師應(yīng)能在平臺(tái)上完成為開(kāi)放學(xué)員提供輔導(dǎo)答疑、實(shí)踐指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。必要時(shí)可以開(kāi)發(fā)視頻會(huì)議工具，組織虛擬課堂，讓師生之間、生生之間能進(jìn)行有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程完成率。

2增強(qiáng)開(kāi)放教育平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)支持能力

MOOCs的開(kāi)發(fā)過(guò)程要有較豐富的計(jì)算機(jī)平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和較強(qiáng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。就課程講授來(lái)說(shuō)，對(duì)講授教師的教學(xué)水平要求也較高，要能設(shè)計(jì)出一個(gè)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠保證學(xué)生在沒(méi)有受控制的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?？梢圆捎米赃m應(yīng)技術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)員能在移動(dòng)終端自動(dòng)調(diào)整屏幕寬度和布局網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)習(xí)資源能完美地呈現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)終端上。還可以將學(xué)習(xí)分析技術(shù)引入到平臺(tái)，開(kāi)發(fā)配套的學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行技術(shù)追蹤，全面掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)測(cè)驗(yàn)情況、課程互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)員提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和平臺(tái)的使用率。

3增強(qiáng)特色資源的開(kāi)發(fā)能力

開(kāi)放教育學(xué)員的最大特征就是自身能力、受教育程度參差不齊，要從思想上提高對(duì)MOOCs開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，盡快適應(yīng)MOOCs教學(xué)模式和教育理念，保證開(kāi)放學(xué)員的多樣性、個(gè)性化發(fā)展。在MOOCs新型教育模式下，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)以現(xiàn)有的教育教學(xué)資源為基礎(chǔ)，引入更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源，建設(shè)符合開(kāi)放教育理念的更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，建立完善的教學(xué)管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，可以與企業(yè)聯(lián)合形成校企聯(lián)盟，滿(mǎn)足多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為構(gòu)建終身教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.電大開(kāi)放教育與全日制本科課程對(duì)接方式研究[J].成人教育，2012（5）.

[2]馬紅.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育資源共享有效方式探析[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

Abstract：The sharing of highquality online resources has a great impact on the sharing of higher education resources. At the same time， it also brings new development opportunities to the resource construction of the Open University. In this paper， we clarify the process of MOOCs development， illuminate the effective role of MOOCs in promoting Open University resource construction， indicate the priority areas of the fusion， and objectively analyse the possible problems in the process of resource sharing. In view of existing problems， we put forward relevant solutions in order to create a new pattern for the resource sharing of the Open University.

Key words：MOOCs； open； resource sharing

（責(zé)任編輯：朱嵐）