高職英語改革應走向?qū)I(yè)化

劉琦

摘 要：為了適應高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職英語的專業(yè)化改革勢在必行。本文從課程、教師以及學生三個方面論述了高職英語的專業(yè)化改革，以期高職英語課程能夠在整個課程體系中確立其地位、明確其特點，得到越來越好的發(fā)展。

關鍵詞：高職教育 高職英語 專業(yè)化 改革

高職英語是在高職院校的非英語專業(yè)開設的一門公共必修課。隨著高等職業(yè)教育如火如荼的發(fā)展，高職英語教學的改革也在不斷地深入。近十年來，高等職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路”[1]的辦學方針。而高職英語作為高職教育的一個有機組成部分，就必須遵循以上辦學方針，在幫助學生打好語言基礎的同時，更要注重培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，結(jié)合市場和學生的需求，朝著與學生專業(yè)相結(jié)合的方向發(fā)展，走專業(yè)化的道路。

一、高職英語教學現(xiàn)狀的分析

結(jié)合我校各專業(yè)高職英語的教學情況，筆者對其教學現(xiàn)狀做出了以下分析：第一，絕大多數(shù)學生英語基礎較差，對英語學習不感興趣。高職院校的生源不同于本科院校，其學習基礎和學習能力都比較差。從高中時起，有的甚至從初中時起就沒有學好英語，并且錯誤地認為英語與以后的生活和工作毫不相干。所以相對專業(yè)課，大部分學生不愿意花費時間和精力來學習這門課。第二，傳統(tǒng)教學模式仍是主要的教學方法。高職學生在校期間要通過英語應用能力考試（PRETCO），所以很多老師在該課程的教學中仍傾向于傳統(tǒng)的應試教育，而忽視了高職英語的職業(yè)性、實踐性和應用性[2]。第三，老師的業(yè)務水平和科研能力有待提高。許多老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不能很好地理解高職教育“走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學方針。所以在高職英語的教學中，老師們不能把課堂教學與教學理念相結(jié)合，對工作和科研存在有很大的認識誤區(qū)。

二、高職英語應從三個方面走向?qū)I(yè)化

1.課程的專業(yè)化

高職英語的專業(yè)化改革提倡已久，但在許多院校并未得到真正地實施。上文中提到高職學生在校期間要通過英語應用能力考試，所以老師們對過級的訓練仍較為重視，其教學內(nèi)容仍以語言基礎知識的傳授和強化為主，反而忽視了對學生英語運用能力的培養(yǎng)。高職英語的教學應分為兩個階段：基礎英語階段與行業(yè)英語階段[3]。大學第一年為基礎英語階段，它適用通用英語（English for General Purposes）教學，學生在此期間繼續(xù)鞏固英語基礎知識，并根據(jù)自己的能力爭取拿到相應的英語等級證書。大二進入行業(yè)英語階段，此階段適用專門用途英語（English For Specific Purposes）教學，學?？勺们殚_設一個學期的專業(yè)英語課。行業(yè)英語階段的學習要與學生的專業(yè)緊切結(jié)合，注重培養(yǎng)與學生專業(yè)密切相關的語言知識和技能，為其以后的就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。該課程的專業(yè)化改革也應在教材上有所體現(xiàn)?；A英語階段應注重語言的基礎知識，例如高等教育出版社出版的《新版實用英語》系列叢書就是不錯的選擇。而行業(yè)英語階段的學習應由各專業(yè)自行選擇教材，例如《護理英語》、《外貿(mào)英語》、《計算機英語》等等都比較具有針對性。只有課程專業(yè)化首先起步了，高職英語的專業(yè)化改革才算正式啟動了。

2.教師的專業(yè)化

我國高職院校的英語老師絕大多數(shù)都是各高校英語專業(yè)的畢業(yè)生。他們接受的是傳統(tǒng)的“純語言”教育，沒有系統(tǒng)地學習甚至接觸過本專業(yè)之外的任何其他行業(yè)的知識和技能。而上文中提到行業(yè)英語階段適用專門用途英語（ESP）教學，這與通用英語（EGP）教學不同。行業(yè)英語應作為一種交際的工具，要滿足學生畢業(yè)后從事某種特定職業(yè)的需要。而高職英語老師往往缺乏這些專門的行業(yè)知識，這使得他們對專門用途英語知識的運用能力較差。所以老師們應加強行業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，多參加社會實踐和行業(yè)知識培訓。學校也應積極配合，為老師們?nèi)バ袠I(yè)中鍛煉提供機會和條件。這與培養(yǎng)老師們“雙師型”素質(zhì)的理念不謀而合。“雙師型”素質(zhì)是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)，即要求老師既有講師以上的教師職稱又有本專業(yè)實際工作的中級以上的技術(shù)職稱，或五年中有兩年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷[4]。高職英語教師可利用課余時間從事一些涉外行業(yè)的工作，例如國際貿(mào)易、涉外導游等等，豐富自己的行業(yè)知識結(jié)構(gòu)，了解該專業(yè)學生的就業(yè)方向和需要掌握的英語知識，使語言教學與專業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。

3.學生的專業(yè)化

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。而傳統(tǒng)的英語教學不能突出“技能型”的特點。為了以后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，高職的學生必須掌握一些專業(yè)英語知識和技能，以便在人才市場上更具有競爭力，在工作崗位上獲得更多成功的機會。因為三年的專業(yè)知識學習和技術(shù)實踐學習能夠讓學生從單純的“應試型”轉(zhuǎn)變成為專業(yè)的“技能型”。他們將更能適應其專業(yè)對口的工作崗位，例如良好的專業(yè)英語知識能讓機械專業(yè)的畢業(yè)生看得懂進口設備的圖紙、涉外護理專業(yè)的畢業(yè)生可以與外國患者溝通病情……這樣專業(yè)化的高職畢業(yè)生將會得到更多職業(yè)晉升和出國深造的機會。由此可見，學生的專業(yè)化是高職教育的最終目的，而我們的英語課程也應順應高職教育的發(fā)展，為學生的職業(yè)道路提供優(yōu)越的條件。

高職英語的專業(yè)化改革是高職教育發(fā)展的必然結(jié)果。雖然它對我們目前的教學現(xiàn)狀提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)，但是這種趨勢是不可倒退的。我們只有做好了高職英語的課程、教師和學生的專業(yè)化改革，才能突出高職英語作為一門高職公共必修課的獨立地位和鮮明的特點，才能讓這門課越走越遠。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.高等教育出版社，2010.

[2] 張博偉，曹新月.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題與對策.職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）.

[3] 曹冬梅，張青蓮，李霓.高職公共英語教學改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討.職教論壇，2013（11）.

[4] 李偉容，陳平.論高職英語的專業(yè)化轉(zhuǎn)向.湖南醫(yī)科大學（社會科學版），2010（3）.