元認(rèn)知策略在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陶敏

摘 要：英語是全世界運(yùn)用的最為廣泛的語言，學(xué)好英語成了與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)標(biāo)簽，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語也成為了必不可少的一個(gè)階段。元認(rèn)知理論積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生學(xué)好英語奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中起到重要的作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 評估策略 小學(xué)英語

隨著現(xiàn)在新課改的出現(xiàn)，老師的教學(xué)方式不再是一味的給學(xué)生硬塞，更多的偏向于與學(xué)生之間的互動，元認(rèn)知策略的理論漸漸地得到了人們的高度重視，越來越多的老師就把元認(rèn)知策略運(yùn)用到外語教學(xué)中。教師可以在自己的教學(xué)活動中組織自己所要傳授給學(xué)生的知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)到老師所傳授的知識點(diǎn)時(shí)，來慢慢提高自己的元認(rèn)知水平。小學(xué)英語是現(xiàn)在小學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，而眾多的小學(xué)生并不能很好的接受吸收老師所傳授的知識，元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)管理策略，幫助學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)，評估自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識到自己的不足，提高自己的學(xué)習(xí)效率。它的出現(xiàn)就使得學(xué)生對自己的認(rèn)知能力更加深入的了解。[1]

一、元認(rèn)知策略的分類

學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收知識時(shí)，需要一些策略去制定計(jì)劃，安排時(shí)間，監(jiān)督學(xué)習(xí)質(zhì)量，評估學(xué)習(xí)結(jié)果。元認(rèn)知策略是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)一門外語而采取的一種管理策略，它是利用學(xué)生在認(rèn)知過程中學(xué)到的知識，對學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)行制定，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評估的一種管理策略，使學(xué)生能夠更好地了解自己，知道自己在什么時(shí)候、運(yùn)用什么方法、在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語時(shí)最有效的。元認(rèn)知策略可以被我們具體的分成三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。[2]

1.元認(rèn)知計(jì)劃策略

元認(rèn)知計(jì)劃策略，顧名思義就是學(xué)生按照計(jì)劃，系統(tǒng)劃分自己的學(xué)習(xí)步驟，合理的安排時(shí)間，制定長短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，不能很好的制定自己的計(jì)劃，這時(shí)，我們就必須要先提高老師的元認(rèn)知水平。老師的元認(rèn)知水平的提高，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理的安排知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難易程度，為學(xué)生制定一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，就相當(dāng)于安排了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師在給學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)也要教會小學(xué)生如何合理的制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們認(rèn)識到每個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，并分析按照學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)的好處。在平時(shí)授課的過程中慢慢提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，給學(xué)生起到一個(gè)帶頭作用，提高學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的積極性，并為自己逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃后，就可以更好的了解自己所要學(xué)習(xí)知識的計(jì)劃內(nèi)容，主動的去學(xué)習(xí)，并可以對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和自我監(jiān)控。

2.元認(rèn)知監(jiān)控策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的知識加工鞏固過程。我們知道，小學(xué)生一般都是比較活潑好動的，他們無法集中注意力去專注的做某一件事情，而元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略就起到至關(guān)重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，在教學(xué)過程中多多設(shè)置可以與學(xué)生互動或?qū)W生之間團(tuán)結(jié)互助的項(xiàng)目。小學(xué)生容易被新鮮的事物吸引注意力，在新鮮的事物中學(xué)習(xí)知識是一種快速有效的學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生自發(fā)的參與到學(xué)習(xí)中，彼此監(jiān)督，看看自己有沒有按部就班的完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并相互檢查自己完成的任務(wù)有沒有質(zhì)量保證，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在彼此的監(jiān)控中，會更容易激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺陷找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展情況，了解他們在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題并幫助他們一起解決。監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的自我調(diào)節(jié)和自我規(guī)范，更加快速的掌握英語知識。

3.元認(rèn)知評估策略

元認(rèn)知評估策略，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的一個(gè)自我評價(jià)估定的過程。自我評價(jià)是元認(rèn)知策略的核心，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)近況的一個(gè)反思。當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)自己的計(jì)劃時(shí)，便希望能得到別人的認(rèn)可和夸獎。教師要合理的評估學(xué)生的完成結(jié)果，并引導(dǎo)他們學(xué)會自我評價(jià)。通過評估，學(xué)生可以知道自己的長處和短處，及時(shí)改正，使自己的英語學(xué)習(xí)水平能更高一層樓。我們知道別人的評價(jià)永遠(yuǎn)沒有自我評價(jià)來的印象要深刻些。我們所完成的每一個(gè)步驟，都需要以評價(jià)為基礎(chǔ)，評估我們是否完美的完成每一步，隨時(shí)掌握自己的知識水平和學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展情況，并且檢驗(yàn)自己的不足。如果成功了，就總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；如果失敗了，就分析失敗的原因，重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過自我評價(jià)，評估所指定的計(jì)劃策略的合理性，及時(shí)更改錯(cuò)誤的步驟，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善自己的學(xué)習(xí)策略，完善監(jiān)控和評估的意識，提高自己的元認(rèn)知水平。評估策略為改進(jìn)和優(yōu)化自己所制定的策略提供了依據(jù)。

二、元認(rèn)知水平的培養(yǎng)

教師在給小學(xué)生傳授英語知識時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，完善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。制定多彩多樣的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)小學(xué)生提高英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”，多聽，多說，多讀，多寫，是學(xué)好英語的四個(gè)重要步驟，著手訓(xùn)練學(xué)生的英語詞匯、句段篇章，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)會評價(jià)自己的閱讀和作文的完成進(jìn)度。教師在備課時(shí)，要將課題調(diào)整為適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)提高他們的認(rèn)知水平，基于教材內(nèi)容，發(fā)展知識重點(diǎn)，散發(fā)學(xué)生的思維，要盡可能多的考慮到教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的各種問題，畢竟小學(xué)生的想象很豐富，教師總要在幫助學(xué)生解決困難后完成自己的教學(xué)任務(wù)。[3]

結(jié)語

元認(rèn)知策略突出了人在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生提升英語語言能力，學(xué)以致用。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是學(xué)生對自己在英語認(rèn)知過程中認(rèn)知能力的培養(yǎng)，是對自己英語學(xué)習(xí)過程的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控和自我評價(jià)。在元認(rèn)知策略中，學(xué)生作為一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者，從教師的教學(xué)安排中，慢慢提高自己的元認(rèn)知水平，有意識的主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參與到英語的學(xué)習(xí)中，對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理有效的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價(jià)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴清娥，鄭艷. 基于元認(rèn)知的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)證研究[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）. 2016（05）

[2] 鄧巧玲. 中國非英語專業(yè)大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究[J]. 外語教學(xué). 2015（05）

[3] 張芳. 元認(rèn)知策略與高職生網(wǎng)絡(luò)英語課程自主學(xué)習(xí)能力提升[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（04）