引導(dǎo)參與，體驗(yàn)生成，轉(zhuǎn)化能力

周應(yīng)文

摘 要：小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)分地注重照本宣科，強(qiáng)調(diào)的是死記硬背，這就扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂參與度很低，教學(xué)效率也提不起來(lái)。以新課改精神為基準(zhǔn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)好語(yǔ)文進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；參與體驗(yàn)；問(wèn)題啟發(fā)；互動(dòng)交流

怎樣才能讓小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，結(jié)合這些年的一線教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不完善，他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知以形象思維為主。所以，當(dāng)我們以傳統(tǒng)的理論說(shuō)教授課時(shí)，孩子們的積極性會(huì)不高，這就不容易掌握小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方法。背和記只能積累語(yǔ)文的表象知識(shí)，無(wú)法完成對(duì)語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的遷移，這就是現(xiàn)在許多小學(xué)生語(yǔ)文思考、分析、總結(jié)、表達(dá)等能力欠缺的根本原因。鑒于此，下面我就聯(lián)系實(shí)際從幾個(gè)角度說(shuō)一下我的觀點(diǎn)：讓小學(xué)生在參與體驗(yàn)中學(xué)好語(yǔ)文，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、興趣吸引參與

興趣是主動(dòng)參與和體驗(yàn)的原動(dòng)力。學(xué)生也有很強(qiáng)的逆反心理，如果我們讓他們以不喜歡的方式學(xué)習(xí)，他們就可能應(yīng)付差事，得不到實(shí)質(zhì)的效果。這就從客觀上要求我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合他們好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，先把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。

當(dāng)前的人教版小學(xué)教材也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以我們翻開(kāi)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多故事情節(jié)比較強(qiáng)的課文，以期讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)中深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。諸如，神話故事類的《盤古開(kāi)天地》、寓言類的《亡羊補(bǔ)牢》、歷史故事《孔子拜師》以及科普故事《奇怪的大石頭》等，分別以不同的方式和角度來(lái)吸引孩子積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也要順著興趣這個(gè)思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，只有興趣十足，才能深入探索和體驗(yàn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題啟發(fā)思考

問(wèn)題是啟發(fā)和牽引我們參與知識(shí)分析和生成的發(fā)條。語(yǔ)文知識(shí)覆蓋面比較廣，很多知識(shí)點(diǎn)都是開(kāi)放的，不是說(shuō)死記硬背就能生成運(yùn)用能力的。要想讓學(xué)生能將零散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，我們就要在知識(shí)的關(guān)鍵處或轉(zhuǎn)折處進(jìn)行設(shè)問(wèn)啟發(fā)，以此驅(qū)動(dòng)孩子們深入探索和思考。

比如，一年級(jí)的《小蝌蚪找媽媽》，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓孩子們認(rèn)識(shí)一些生字，我們還要培養(yǎng)孩子們對(duì)科普的興趣，引起他們用語(yǔ)文知識(shí)探索世界的好奇心。所以，具體教學(xué)中我們可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：（1）小蝌蚪找錯(cuò)了幾次媽媽？（2）小蝌蚪的媽媽有什么特點(diǎn)？（3）小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中自身發(fā)生了怎樣的變化？……如果我們不設(shè)問(wèn)，學(xué)生肯定注意不到這些細(xì)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題，孩子們就會(huì)在思考中把握描述對(duì)象特點(diǎn)的技巧，這就從理論上升到了技能層面。

三、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?shí)踐出真知，也就是說(shuō)我們道聽(tīng)途說(shuō)的知識(shí)往往掌握不牢固，需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)知識(shí)生成和應(yīng)用的過(guò)程才能完成能力的轉(zhuǎn)化和遷移。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ソY(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用。

這里還以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例。為了讓孩子們體驗(yàn)知識(shí)生成，我們可以將課文改編成劇本讓他們進(jìn)行角色扮演，讓孩子們從自己的理解出發(fā)，體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感，設(shè)計(jì)動(dòng)作和表情……這樣就能在體驗(yàn)中掌握表達(dá)技巧，明白描述事物的特點(diǎn)要全面，不然就達(dá)不到準(zhǔn)確的目的。我們還可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)描述特點(diǎn)“找”一位同學(xué)，看誰(shuí)描述得準(zhǔn)確，這樣雙層體驗(yàn)就會(huì)給學(xué)生深刻的印象，完成從表象知識(shí)到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、鼓勵(lì)互動(dòng)交流

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”由于知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)也不同，這就好比“盲人摸象”，可能初次學(xué)習(xí)各自認(rèn)知到的只是冰山一角。為了完善認(rèn)知，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、交流。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題啟發(fā)和分析，初步掌握了一些對(duì)事物特點(diǎn)的表達(dá)技巧。但是每個(gè)人由于理解能力和角度的差異，會(huì)有不同的看法，為了讓大家通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我，我們可以進(jìn)行幾點(diǎn)互動(dòng)鼓勵(lì)和提示：（1）學(xué)到的生字，看看大家分別怎么組詞；（2）課文是怎么把小蝌蚪寫得那么生動(dòng)的？（3）小蝌蚪為什么和媽媽長(zhǎng)得不一樣……從這幾個(gè)提示出發(fā)，孩子們可以交流觀點(diǎn)，這樣就強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言靈活表達(dá)的認(rèn)識(shí)，潛移默化地生成能力。

此文是我結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣讓小學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)生成的幾點(diǎn)分析和總結(jié)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，教學(xué)中我們要結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定課堂，吸引他們積極參與到知識(shí)探索和生成體驗(yàn)中來(lái)。只有這樣才能將知識(shí)和生活建立聯(lián)系，在體驗(yàn)和互動(dòng)中完成能力遷移。

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