以崗位任職能力為牽引 推進測控士官課堂教學改革

李竟然+李詠強+胡長德

摘 要：我國航天事業(yè)和武器裝備的快速發(fā)展，給測控士官人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。本文通過分析測控士官崗位任職能力的構成，以光電測量崗位士官某實裝操作課為例，探索了一條“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革之路。

關鍵詞：測控；士官教育；教學改革；崗位任職能力

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著我國航天事業(yè)和武器裝備的快速發(fā)展，測控士官作為科研試驗部隊的重要組成部分，其承擔的工作變得更加繁重，操作和維護的試驗裝備信息化程度越來越高，使用、管理和維修日益精細，給測控士官人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。為突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，滿足高素質測控士官人才隊伍建設需求，逐步探索了一條“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革之路。

一、測控士官崗位任職能力分析

測控士官素質模型由兩部分構成（如圖1），左側表明士官應具備的基本能力素質，右側表明士官應具有的崗位能力，且由初級到高級逐級擴展。

初級士官應具備良好的政治思想素質、軍事素質和身心素質等軍人應具備的基本能力素質，在崗位能力素質上定性為操作技能型。初級士官應了解測控相關的基本知識，本崗位設備的基本原理、工作特點和常用性能指標，掌握設備功能并會獨立操作使用，能在技術人員的帶領下完成試驗任務和設備維護保養(yǎng)。

中級士官相對初級士官，在基本能力素質方面應具備一定的管理能力和較強的組訓能力，能夠組織所屬人員開展業(yè)務訓練。在崗位能力素質方面，中級士官定性為專業(yè)能手型。應較為系統(tǒng)的學習掌握測控相關的技術知識，熟悉本崗位設備組成、工作原理及性能指標，全面掌握設備功能并熟練操作使用，能獨立完成本崗位試驗任務，會使用常用的檢測儀器，完成設備常規(guī)指標檢測，具備一般故障的排除能力。

高級士官能獨立指導初級士官完成訓練任務，具備帶領所屬人員獨立承擔試驗任務的能力，具有較強的指揮管理能力。在崗位能力素質方面，高級士官定性為技術尖子型。應了解測控技術發(fā)展，深入掌握設備的基本原理和技術特點，熟練使用儀器儀表進行設備指標檢測，獨立發(fā)現(xiàn)和排除設備故障，根據(jù)設備特點和任務需求設計實施方案，并組織實施，能熟練解決常見技術問題，具有技術革新和應急處置能力。

二、課程設計案例

試驗靶場光電測量專業(yè)以培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術教育大專學歷，并通過本專業(yè)相應工種的中級職業(yè)技能鑒定的技能型士官人才為培養(yǎng)目標。在課程設置和課程內容設計上突出“崗位任職能力”的核心地位，要求畢業(yè)學員能勝任光電經緯儀、彈道相機、實況記錄設備、目標特性測量設備等光測技師相關工作崗位，達到“軍政素質高、專業(yè)技術精、訓管能力強”，能適應信息化戰(zhàn)爭和科研試驗任務需要等一系列標準（如圖2）。

為達到這一標準，專業(yè)教學團隊探索了一條“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革之路，下面以光電測量崗位士官《彈道相機操作與維護》課程為例進行說明。

（一）圍繞崗位任職能力，明確教學目標

通過分析測控士官素質模型，可將光電測量崗位士官崗位任職能力分為“知識”“技能”“素質”三大模塊。據(jù)此，在課程內容設置上，將總體教學目標細化為“知識”“技能”“素質”三大目標。

1.“知識”目標——夯實理論基礎

要求學員了解幾種典型型號彈道相機設備的組成、工作原理、主要技術性能指標等，做到不僅“知其然”，還能“知其所以然”，為后續(xù)“技能”“素質”目標的實現(xiàn)奠定基礎。

2.“技能”目標——培養(yǎng)操作技能

培養(yǎng)學員基本的設備操作技能，能獨立完成本崗位試驗任務；掌握對設備進行定期維護保養(yǎng)的操作技能，會使用常用的檢測儀器，完成設備常規(guī)指標檢測；具備一般故障的排除能力，發(fā)生故障時，能對故障進行定位與排除。

3.“素質”目標——形成專業(yè)素養(yǎng)

能夠嚴格遵守設備安全操作和管理使用等方面的規(guī)定，在日常訓練中，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)；熟知設備參試流程，能夠協(xié)同其他崗位完成參試任務，團隊協(xié)作能力強；具備一定的管理能力和較強的組訓能力，能夠組織所屬人員開展業(yè)務訓練。

（二）圍繞崗位任職能力，優(yōu)化教學理念

《彈道相機操作與維護》課程是試驗靶場光電測量專業(yè)的一門任職崗位必修課，也是實裝操作課。本課程以能力本位、學員本位為基本理念，以崗位任職能力為出發(fā)點和落腳點，將“知識”教學與“能力 、素質”培養(yǎng)結合起來，在夯實理論知識基礎的同時，注重培養(yǎng)學員的設備操作技能，以及組訓、參訓、協(xié)作、管理等方面的素質，全面提升教育教學實戰(zhàn)化水平。

（三）圍繞崗位任職能力，分析授課對象

本案例中授課對象共14個學員，對其學歷和原專業(yè)分布情況做了調查，如圖3所示：

1.高中畢業(yè)生有12人，中專畢業(yè)生有1人，大專畢業(yè)生有1人；

2.原來從事測控相關專業(yè)的5人，從事測發(fā)相關專業(yè)的3人，從事通信專業(yè)的1人，從事勤務崗位的5人。

總體上看，學員學歷層次比較接近，文化基礎較為薄弱，但是動手能力很強，學習積極主動性高；學員以測控、測發(fā)專業(yè)為主，對試驗訓練基地和本專業(yè)所承擔的任務有一定的了解，但也有部分學員沒有接觸過本專業(yè)。針對上述特點，在課程授課過程中大力推行互動式教學，增設提問、討論、練習、演示、實操、參觀等環(huán)節(jié)，幫助學員增加感性認識，提高教學效果。

（四）圍繞崗位任職能力，設計教學內容

本課程內容設計以“崗位任職能力”為牽引，遵循“與裝備緊密結合、與裝備發(fā)展相銜接、與崗位能力要求相適應”的原則，圍繞“知識”“技能”“素質”三大目標，設置了六個專題。其中，“設備概述”“光學系統(tǒng)”“編碼器”以及“時統(tǒng)終端”四個專題對應“知識”目標；“實訓課目”專題對應“技能”目標；“彈道相機設備實訓課目”和“戰(zhàn)斗任務程序”兩個專題對應“素質”目標。

（五）圍繞崗位任職能力，創(chuàng)新教學方法

采用“理論教學+課堂討論+分組實驗+現(xiàn)地教學”模式，體現(xiàn)理實一體化教學理念。通過“理論教學”，幫助學員掌握基本理論知識；通過“分組實驗”和“現(xiàn)地教學”，培養(yǎng)學員設備操作技能；通過“課堂討論”，鼓勵學員開展自主學習、自主思考，培養(yǎng)學員用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使學員體會從理論學習到實踐操作，再到總結提升的過程，循序漸進地形成崗位任職能力。

（六）圍繞崗位任職能力，完善考核標準

以“過程性教學、形成性考核、崗位化訓練”為指導思想，注重考查學員基本操作技能、專業(yè)素養(yǎng)和基礎理論知識，在課程考核上采取理論考試、技能考核和平時成績相結合的方式進行綜合評價。

1.理論考試，在課程結束時組織實施，占總成績的30%；

2.技能考核，根據(jù)平時實驗和綜合實驗進行考核，占總成績的60%；

3.平時成績，根據(jù)平時作業(yè)、參與課堂討論、回答課堂提問等情況進行考核，占總成績的10%。

三、實踐與反思

（一）實踐效果

為探討該課堂改革思路的可行性，檢驗改革效果，總結經驗，完善改革方法，本教學團隊于2015年將“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革思路付諸實踐，運用到光電測量崗位士官《彈道相機操作與維護》課程教學過程中去，取得了良好的效果。

1.“知識”目標的完成情況

“知識”目標主要通過課堂講授達成，即課程設計中的“設備概述”“光學系統(tǒng)”“編碼器”以及“時統(tǒng)終端”四個專題，共計14個課時，占總課時量的35%。

在教學過程中，針對學員文化基礎參差不齊、思維活躍、動手能力強等特點，大力推行了互動式教學，采用提問、討論、實物演示等方法，幫助學員增加感性認識，激發(fā)了學員的學習熱情，使學員對幾種典型型號彈道相機設備的組成、工作原理、主要技術性能指標等具備了一定的了解，為后續(xù)“技能”、“素質”目標的實現(xiàn)奠定了基礎。

2.“技能”目標的完成情況

“技能”目標主要通過實踐環(huán)節(jié)達成，即課程設計中的“彈道相機設備實訓課目”專題?！凹寄堋蹦繕耸侨蠼虒W目標的核心，是崗位任職能力最直接的體現(xiàn)，為高標準地達成“技能”目標，在課程設計上為“彈道相機設備實訓課目”專題安排了24個課時，占總課時量的60%。

結合現(xiàn)有教學保障條件，設置了六個實訓科目——“裝載分析理論彈道”“單桿模擬跟蹤”“設備日維護”“設備未正常加電故障定位與排除”“數(shù)據(jù)通信故障故障定位與排除”“圖像顯示異常故障定位與排除”，涉及彈道相機設備操作、維護保養(yǎng)、故障定位與排除等方面的操作技能。通過實踐，培養(yǎng)了學員的實裝操作與維護能力，對強化學員的業(yè)務技能，奠定崗位任職基礎，提高實戰(zhàn)化訓練水平，起到了重要作用。

3.“素質”目標的完成情況

“素質”目標通過課堂講授和實踐環(huán)節(jié)共同達成，即課程設計中的“戰(zhàn)斗任務程序”和“彈道相機設備實訓課目”兩個專題。

通過“戰(zhàn)斗任務程序”專題2個課時的講授，使學員了解了彈道相機設備參試流程，熟悉了設備安全操作和管理使用等方面的規(guī)定。

在“彈道相機設備實訓課目”專題24個課時的實踐過程中，通過“獨立操作”，幫助學員進一步掌握設備參試流程，嚴格遵守設備安全操作和管理使用等方面的規(guī)定，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)；通過“分組練習”，協(xié)同其他崗位完成參試任務，幫助學員增強團隊協(xié)作能力；通過“專業(yè)組訓”，組織所屬人員開展業(yè)務訓練，幫助學員掌握一定的管理能力和較強的組訓能力。

（二）總結反思

實踐是檢驗真理的唯一標準。通過課堂實踐，檢驗了“圍繞崗位任職能力，開展課程設計”的課堂教學改革方法的可行性，同時也凸顯出了亟待改進的一些問題。

1.學風建設方面

教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學員學習態(tài)度不夠積極，需要學員隊配合，加強學風建設，適時開展小競賽、小測驗，通過樹立典型、表彰先進等方式，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而達到事半功倍的教學效果。

2.教學保障條件方面

現(xiàn)有的教學保障條件，只能支撐完成彈道相機設備部分操作科目的教學任務，因此需要配置一套典型型號的彈道相機設備，使教學設計更加貼近崗位、貼近實戰(zhàn)。

3.教育教學資料方面

院校教育教學教材內容陳舊，可通過加強各試驗基地和院校之間的資源共享，不斷更新教學教材內容，使院校教育時刻走在裝備發(fā)展前沿。

參考文獻

[1]廖從偉，任敏.論信息化進程中士官學員信息素質的培養(yǎng)[J].中國士官，2009（1）.

[2]高東紅.打造精品課程提高士官人才培養(yǎng)質量[J].海軍院校教育，2006（2）.

[3]韓國宏.軍隊信息化指揮人才培養(yǎng)初探[J].科教導刊，2011（4）.

[4]臧宏輝，鄒清，刁云鵬.淺議士官教育中的課堂教學改革[J].中國士官，2009（1）.

[5]孫宗興，武華鋒，賈慶鋒.適應士官制度深化改革積極推進士官組訓模式創(chuàng)新發(fā)展[J].中國士官，2010（1）.