淺談民辦高校教學(xué)管理的柔性化

姜文瓊

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，近幾年，除了國家創(chuàng)辦的高等院校之外，民辦高等教育也逐漸興起，和國家創(chuàng)辦的高校相比較，民辦高校創(chuàng)辦的經(jīng)驗少、時間短，再者，其為了提升學(xué)生的就業(yè)率，使學(xué)校持續(xù)發(fā)展下去，還沿用傳統(tǒng)的教育方法進行教學(xué)，而對于教學(xué)的柔性化教學(xué)管理還有更近一步的提升，基于此，在本文，筆者以民辦高校教學(xué)管理的柔性化為中心，從其含義、實踐現(xiàn)狀以及著力點等不同的方面對其進行分析。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；教學(xué)管理；柔性化；內(nèi)涵和實踐現(xiàn)狀；著力點

教學(xué)管理是民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)，民辦學(xué)校要想可持續(xù)發(fā)展，就要做好教學(xué)管理工作。民辦學(xué)校是在上個世紀(jì)80年代被引進我國，在興起之初的萌芽階段，并沒有受到國家有關(guān)教育部門的“歡迎”，國家有關(guān)教育部門對其采取限制政策，隨著民辦教育的不斷發(fā)展和壯大，國家教育部門對其采取鼓勵的政策，再到大力扶持，近幾年其以成為我國教育事業(yè)的重要組成成分。所謂的教學(xué)管理，可以概述為六個字：優(yōu)化、穩(wěn)定、提升：具體而言，就是在優(yōu)化教學(xué)過程的基礎(chǔ)上進而提升并穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。

一、柔性教學(xué)管理的涵義及實踐現(xiàn)狀

高校的柔性教學(xué)管理這一概念并非起源于高等教育，而在上個世紀(jì)六十年代起源于英國的莫林公司.有關(guān)學(xué)者通過聯(lián)想、轉(zhuǎn)化和遷移，應(yīng)用到教育中來。就現(xiàn)階段教育中的柔性教學(xué)管理模式而言，其具體含義包括兩個方面：一方面是指學(xué)校在教學(xué)過程應(yīng)具有一定的柔性化；學(xué)校在進行課程安排上、課程體系的構(gòu)建上等不能任性排編，而要結(jié)合經(jīng)濟市場的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過對課程的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化的提升。另一方面是對于學(xué)生而言，要求要培養(yǎng)學(xué)生的柔性化，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有舉一反三，知識的遷移能力，之外，眾所周知，高校是學(xué)生由學(xué)生走向社會的“中介場所”，因而高校在要求學(xué)生掌握一定的理論知識的同時，也要結(jié)合經(jīng)濟市場培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展現(xiàn)階段，隨著國家對民辦高校越來越重視，在國家有關(guān)部門的支持下，部分高校已經(jīng)對柔性教學(xué)管理進行實踐。其中最為典型的就是燕山大學(xué)的計算機專業(yè)。在建立柔性教學(xué)管理中，該學(xué)校建立一套管理體系：一改傳統(tǒng)的學(xué)分制度，并在其原有的基礎(chǔ)上將其進行完善，建立并開放多樣的實驗平臺等，學(xué)校聯(lián)合教育部門，對改革多管齊下，并取得一定的成效。值得注意的是，在對柔性教學(xué)管理改革中，不能僅僅側(cè)重教學(xué)管理方面，之外，還要注重對環(huán)境進行改造，我們這里講到的改造包括教學(xué)環(huán)境的改造和自然環(huán)境的改造。最后，在利用柔性教學(xué)管理方法時，在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、柔性教學(xué)管理的著力點

（一）建設(shè)柔性的課程體系

要想在民辦高校落實柔性教學(xué)管理，學(xué)校首先應(yīng)完善柔性課程體系。所謂的柔性課程體系，通俗的講就是對于不同專業(yè)的學(xué)生，在課程的安排上應(yīng)具有不同的側(cè)重點，對于專業(yè)的必修課而言，要在整個學(xué)習(xí)期間穿插教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目標(biāo)的同時打下堅實的理論基礎(chǔ)。對于一些和科技前沿知識聯(lián)系較為緊密的專業(yè)，課程在安排上應(yīng)要及時的更新，添加較為前沿的技術(shù)，刪減較為落后的科技。為了使學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)?？梢蚤_設(shè)和專業(yè)有關(guān)的課程。綜上所述，必修、選修雙管齊下共同建立專業(yè)課程體系。

必修課所選的內(nèi)容都是相對來講都是較為基礎(chǔ)且重要的理論知識，因而不易變動，而對于選修課，其目的是開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力，教師在對選修課的安排上應(yīng)和經(jīng)濟市場的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合。這項工作看似簡單，實則繁雜，應(yīng)由對社會動態(tài)可以準(zhǔn)確洞察以及可以準(zhǔn)確的對未來發(fā)展?fàn)顩r進行準(zhǔn)確評價的專業(yè)人士完成，在選擇必修課時，不僅要考慮學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）合理分配學(xué)時

和柔性教學(xué)管理相比較，傳統(tǒng)的課程更側(cè)重對必修課的教學(xué)，據(jù)了解，我國各個院校，對于課程的安排上，必修課程占總課體系的70%，而選修課僅占30%，必修課占據(jù)大量份額，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因而要想培育符合市場經(jīng)濟發(fā)展的人才就要對必修課和選修課的課時進行分配，一般而言，可以將課時平均分配，各占一半。

（三）建立系統(tǒng)完善的監(jiān)控機制

僅僅依賴于課時的分配和管理機制的完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，之外，還要做后勤工作——建立良好的監(jiān)控機制，其是柔情教育落實的基本保障。眾所周知，教育的優(yōu)劣影響一個人的終身，因而，在進行教育管理時應(yīng)從其持久性進行考慮，具體而言，這種管理模式不僅可以促進學(xué)生的理論的學(xué)習(xí)，還可以對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有一定的積極意義。有的教師認(rèn)為柔性教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而在教學(xué)之前，不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上也是隨意教學(xué)，如此一來，不僅學(xué)生的理論知識和各方面的能力沒有得到實質(zhì)的提高，甚至?xí)霈F(xiàn)社會人才短缺的局面，影響社會的發(fā)展。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)建立完善的監(jiān)督機制，并將教學(xué)文件徹底的落實到日常的教學(xué)中去。除此之外，學(xué)校還應(yīng)為選修課開設(shè)開通綠色通道。

三、結(jié)語

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，民辦教學(xué)僅僅側(cè)重于學(xué)生的理論知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才僅僅是紙上談兵，而柔性教學(xué)管理的引進打破這一局面，其不僅注重學(xué)生近期大發(fā)展，同時也注重挖掘?qū)W生的后續(xù)發(fā)展的潛能，在不久的將來，其將成為民辦學(xué)校的主要辦學(xué)特色。現(xiàn)階段，由于我國基本國以及各種原因的制約，在柔性教學(xué)管理方面還存在很多亟待解決的問題，面對其存在的問題，筆者認(rèn)為在探索中要貫徹以人為本的理念，設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，最終通過國家教育部門，學(xué)校等各方面的努力，創(chuàng)辦出符合我國社會發(fā)展的教育管理體系。

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