通過“先學后教”的翻轉課堂模式實現小學數學教學

臧緒憲

摘 要：在小學階段，利用“先學后教”的翻轉課堂教學模式進行數學教學，教師可以通過“先學后教”與“當堂練習”的有機融合，引導學生在充分的自主、合作以及探究的環(huán)境中學習數學。在這個過程中，教師通過掌握學生的學習方式和反饋信息，在第一時間了解學生的學習情況和進度，并及時解決他們在學習過程中遇到的各種問題，從而提高教學質量，增強學生的學習能力。

關鍵詞：先學后教；翻轉課堂；小學數學

翻轉課堂將混合教學和探究性教學實現了有效的融合，讓學生在學習的過程中能夠擁有更靈活的選擇，在充分實現獨立學習的基礎上提高他們的參與度?！跋葘W后教”的翻轉課堂實現了教師角色、課程模式的重大轉變，而將這種教學模式應用于小學數學教學中，可以在充分遵循小學生認知特點和個體差異規(guī)律的基礎上，實現教學效率的提高，讓學生在提升數學知識水平的同時掌握多種學習能力，發(fā)展綜合素質。

一、通過翻轉課堂實現先學

一般而言，“先學”是指教師在進行課程的講授之前，通過引導的方式讓學生進行獨立自主的學習。在翻轉課堂模式下，數學教師可以將即將教學的內容制成微視頻或課件，學生在互聯網平臺通過下載或在線的方式進行觀看，進而實現知識的學習。微視頻的長度一般不超過十分鐘，教師需要借此告知學生學習的內容、目標和要求，同時制定出詳細的導學方案，讓學生掌握自主學習的方法、學習數學知識。

比如，進行“三角形的內角和”的先學時，教師可以通過微視頻為學生介紹有關“三角形內角和”的知識。在視頻中，教師向學生展示各種不同類型的三角形，并對其測量方法進行講解。在微視頻即將結束時，教師還可以向學生提出問題：“根據我們剛學到的知識，你們能得出三角形內角和是多少度的結論嗎？并且你是怎么證明的？等大家整理出答案和證明方法后，就在明天的課上告訴老師吧！”當然，教師還可以通過PPT將上述內容進行呈現。讓學生利用課件結合自己的能力和水平實現獨立自主的學習，并形成屬于學生個人的感性認識，為知識體系的建立奠定堅實的基礎。由于學生在先學時必須同時調動多種感官進行新知識的學習和探究，因此教師必須在課件制作中關注不同水平學生的學習情況，并將這之中可能發(fā)生的問題進行整理，為“后教”打下基礎。

二、利用課堂教學進行后教

事實上，教師實現課堂教學中的“后教”是對學生“先學”的應對方案，其關鍵目的是為了解決學生在“先學”的過程中遇到的各種問題，實現知識的鞏固和能力的提升。進行“后教”時，教師必須注意以下三個問題：首先，教師的教學內容不僅應包含學生在先學過程中出現的各種問題，還應當規(guī)范學生對數學知識的表達，主動糾正他們對數學知識的誤解；其次，在教學的過程中，教師應當通過引導的方式讓學生糾正對知識的誤解，實現查漏補缺。最后，教師的教學必須和課程目標密切相關，必須通過探尋事物規(guī)律的方法，讓學生在學習的過程中能夠透過現象看到本質。

舉例而言，筆者在進行“小數除法”的課堂教學時，學生在計算20.67÷0.78的過程中，就普遍出現了在先學的過程中產生無法掌握擴大除數和被除數的倍數的問題。筆者由此就豎式中除數和被除數的小數點移動規(guī)則進行了有針對性的講解，讓學生充分掌握小數點移動位數的規(guī)律，并實現了靈活運用。教師以“先學”為基礎，實現更加有針對性的“后教”，可以有效提升學生對知識的掌握程度。有重點、有側重的知識講解，擺脫了傳統教學模式下教師“滿堂灌”的教學格局，有效提高了數學的教學效率，使學生的學習質量大大提升。

三、運用雙重結合完成練習

通過“先學”和“后教”的結合，學生的學習質量實現顯著的提高。之后，教師就要利用練習讓學生實現知識的鞏固，并且能在第一時間掌握學生的學習情況，為自己教學方向和計劃的及時調整提供依據。

例如，在“年齡問題”的練習中，教師可以設置如下題目：（1）小明今年9歲，比爸爸小26歲，那么爸爸今年多少歲？（2）小明今年9歲，比爸爸小26歲，那么小明和爸爸的年齡相加和是多少？（3）小明今年9歲，比爸爸小26歲，當小明21歲的時候，爸爸多少歲？上述三道習題，第1題屬于基礎練習，要求學生通過此題掌握相關的計算公式，第2和第3題則屬于能力提高的練習，重點在于鞏固知識的基礎上提高學生的邏輯思維能力和逆向思維能力。通過這樣不同層次的練習，可以滿足不同能力學生的需求，從而將先學和后教所獲得的學習效果發(fā)揮到極致。

總而言之，“先學后教”與“翻轉課堂”的結合有效地樹立了以學生為主體的教學地位，并且能夠實現教學效率的提高。小學數學教師應當結合教學內容和學生情況，通過科學有效的方法讓學生能夠掌握和實現獨立自主的學習，在師生的互動與探究中高效完成教學任務，實現教學觀念和方法的有效實施。

參考文獻：

[1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[D].天津師范大學，2015.

[2]張書珊.翻轉課堂中數學問題的全面思考[J].當代教育實踐與教學研究，2015（2）.

編輯 李建軍