淺析小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法的實踐

胡冬梅

摘 要：一線工作教育者都知道教學(xué)活動的進行都離不開教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。就小學(xué)語文教學(xué)而言，探討了教師如何合理創(chuàng)設(shè)具體的情景進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)媒體

小學(xué)語文作為我國基礎(chǔ)教育中的重頭戲，一向被我國教育工作者所關(guān)注?；谛W(xué)語文的重要性，人們對其教學(xué)探討永無止境。情景教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，指引著教師如何創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。

一、定位教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)情景

教材是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要題材和基本載體，教師應(yīng)該根據(jù)時代的要求定位正確的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)與教材相符合的情境，使學(xué)生能夠充分理解教材中的內(nèi)容，體會課文中的中心思想，從而提高學(xué)生的語文能力，最終促進學(xué)生語文基礎(chǔ)的發(fā)展。例如每個單元的課文都是以一個專題而編寫的，有自然景觀，作家筆下的動物，我國的世界遺產(chǎn)，人間真情，成長的故事，科技成就等，教師可根據(jù)專題的編排要求準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)合理的情境氛圍讓學(xué)生投入課堂中去。

二、聯(lián)合心理特點重組情景

對于小學(xué)生而言，他們的年齡不是很大，自制力不是很強，基本上都是在一種被動的模仿方式下進行學(xué)習(xí)活動。語文知識通常是以記憶為主。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生重組一個與文本有相關(guān)聯(lián)系的情境，促進學(xué)生在一個輕松、愉悅情境下進行學(xué)習(xí)活動，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。比如，在講授《司馬光》時，重組一個小朋友不小心掉進大水缸里大聲喊：“救命啊……”的情境，讓學(xué)生投入情境中了解司馬光砸缸救人的故事，進入自主學(xué)習(xí)中。再如《為中華之崛起而讀書》一文中，教師要根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代背景的差距，重組少年周恩來當(dāng)時社會的背景，讓學(xué)生在重組的情境中準(zhǔn)確把握少年周恩來立志的原因。

三、應(yīng)用教學(xué)媒體展示情景

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不僅使課堂氛圍更加濃郁，也可以將學(xué)生吸引到一個圖文并茂、動靜結(jié)合、圖片清晰、畫面流暢的教學(xué)情景，讓其更好地融入教學(xué)氛圍，更好地對課文知識進行理解、消化。例如，在對《巨人的花園》進行講述時，教師利用多媒體技術(shù)將有孩子與沒孩子時花園的情景變化展現(xiàn)出來，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引發(fā)遐想，加深其對課文的深入理解，很大程度上提升了其學(xué)習(xí)效率。再如《長城》的教學(xué)中，教師可以采用“信息技術(shù)整合法”，以有關(guān)長城的視頻、圖片、聲音等信息技術(shù)手段來展現(xiàn)長城雄偉壯觀和高大堅固的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。

四、通過生活實踐感受情景

知識來源于生活，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進社會和大自然，將語文中所描述的情景事物與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，增強學(xué)生對生活情景的感受。只有將語文教學(xué)與生活實踐進行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進行認(rèn)知，對語文的基礎(chǔ)知識進行積累。例如，在《要下雨了》講述中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下雨前有何預(yù)兆，引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和感受說出來，有了這種親身觀察和實踐，學(xué)生易于對文本理解，有利于提升其觀察及感受能力。再如《烏鴉喝水》這篇經(jīng)典課文講授時，教師就可以運用瓶子和石頭等小道具，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進入文本去感受，理解文本重點內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)注意把握幾個原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法，但是事物總是存在著兩面性，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注意把握以下原則：

1.主體性原則

一堂完整的語文教學(xué)課中學(xué)生是否參與教學(xué)活動，其中一個標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否發(fā)揮了主體地位。尤其在情景教學(xué)中，學(xué)生只有積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠有效提高其學(xué)習(xí)能力水平。作為教師，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生提供充分的空間，進而保證學(xué)生的“主體”地位。

2.教育性原則

教育滲透靠情感的熏陶感染，這決定了教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要有自己的真情實感，把學(xué)生帶進角色體會感受，通過情景中那些有血有肉的形象、那些聲情并茂的場景、那些震撼人心的氛圍去打開學(xué)生的心扉、去感染學(xué)生的心靈，從而在情感中達(dá)到教育的效果。

2.實踐性原則

實踐出真知，只有通過實踐的知識才能轉(zhuǎn)化為能力。這促使了教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要切實考慮學(xué)生的生活實際，開展與其生活實際情景相聯(lián)系的情景式教學(xué)，拓展其想象的思維空間，調(diào)動其感覺器官去觀察實踐，親身體驗知識語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。

為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，教師必須靈活運用情景教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時，結(jié)合學(xué)生心理特點確定教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)媒體為輔助，促使學(xué)生進行生活實踐，把握好主體性、教育性、實踐性三大原則，讓學(xué)生在情景中進行體驗和熏陶，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣及能力。

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編輯 段麗君