“有效課堂”的思考

何曉東

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒有一個可以評判“有效”的標準？

其實，在我們真實的課堂上，一節(jié)課是否可以定性為“有效課堂”，并非都是可測的，有些是隱藏性的，或是延后顯現(xiàn)的。到底什么樣的課堂是有效課堂呢？簡單地說：課堂教學的有效是指通過課堂教學活動，實現(xiàn)學生學會這一目標。在認知上，從不會到會；在情感上，從不喜歡到感興趣?！耙詫W定教”，視學生在課堂上的學習狀態(tài)與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

一堂課的有效與否，不是我們老師說了算，也不是依據(jù)套路上課都得滿分就是好課，最有發(fā)言權(quán)的應該是學生。如若一堂課40分鐘，孩子們始終被所學的內(nèi)容吸引，興趣盎然，積極參與，鈴聲即將響起的時候，你對學生們說：“孩子們，這節(jié)課，我們就上到這里，好嗎？”那么，這必然是一節(jié)精彩的課堂，是一堂老師和學生都不會感覺累的課，這樣的教學效果能不有效嗎？

有效的課應該是一堂樸實的課，一堂常態(tài)的課。葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課最貼近教師的教學實際，也最貼近學生。現(xiàn)在的一些公開課，不是個人單純的上課，而是同事們幫著準備，反復研討、試講、修正、彩排，然后才能上的課。如果只評價這一節(jié)課，或許它是高效的，他們?yōu)檫@一堂課所付出的努力卻幾倍于平時的課前準備，這在我們平時的教學中是無法效仿的。而教師的常態(tài)課教學就如同一個“個體戶”，我們不可能每一節(jié)課都去聽課，真實的課堂往往看不到，看到的幾乎是教師精心準備過了的，于是變成了“暗箱”；對教師而言，學生的課堂學習過程恰似一個“暗箱”，你常?？床灰妼W生的學習心理變化過程。因此，有效的課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單上課，扎扎實實提升”才是課堂教學的改革方向。

作為一線老師，我們應該做些什么，才能保證課堂的有效性呢？

曾經(jīng)拜讀過北京師范大學趙希斌博士的《優(yōu)秀教師的四項核心素質(zhì)》，他指出，首先要設(shè)置并實現(xiàn)合理的、層次清楚的學習目標。不同層次的教學目標意味著不同的學習途徑和難度，教學目標不僅提示教師“教什么”，而且提示“怎么教”。其次要創(chuàng)設(shè)富有想象力的教學情境，為學生提供高效的學習平臺。體育課上老師會讓學生在一個游戲的過程中完成熱身運動，這就是將某項教學目標和教學內(nèi)容置于一個游戲的情境中。創(chuàng)設(shè)不同的教學情境就好像將學生帶到了游樂園、游戲室，可是學生是否喜歡這個地方，是否能夠玩得盡興，還要看看里面的設(shè)備、裝備怎么樣。孩子們積極性調(diào)動起來，我們一定要相信孩子們都隱藏著巨大的潛力，看你如何去開發(fā)了。有這樣一個原生態(tài)的例子。我所帶的班級有收集“好題”和“自行設(shè)計習題”的習慣，數(shù)量不要求多，每天一個，優(yōu)秀的作品將被推薦，作為全班的例題，這讓選中的學生增添了不少的榮耀。反思這個過程，其實就是一個游戲，因為它給學生帶來了樂趣。因此，創(chuàng)設(shè)教學情境的同時，還要為他們提供豐富的教學資源。再次，教師要有教學診斷的意識和能力，不斷地發(fā)現(xiàn)教學中的不足和需要解決的問題。最后，創(chuàng)建一個富有彈性、讓學生感到安心的課堂。