淺析高職院校多元協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)途徑

樊偉偉+何進(jìn)武+孫耘+劉亢

（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

摘要：產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐是職業(yè)教育的五個(gè)要素。要將這五個(gè)要素融入高職人才培養(yǎng)過程，協(xié)同育人是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。本文論述了協(xié)同育人的內(nèi)涵及各要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及在當(dāng)前背景下，高職院校多元協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：高職；協(xié)同育人；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0246-02

一、高職協(xié)同育人的內(nèi)涵及各要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

協(xié)同育人就是各育人主體以人才培養(yǎng)和使用為核心目的，在合作系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量的有效互動(dòng)和協(xié)同效應(yīng)。產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐是高職教育的五個(gè)要素，因此高職多元協(xié)同育人是指以高職院校為主體或者作為系統(tǒng)整合的主動(dòng)方，積極協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等各方主體，共同作用于人才培養(yǎng)的全過程。其目的是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，為社會(huì)高效培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

要想使多元協(xié)同育人系統(tǒng)有效運(yùn)作，首先需明晰系統(tǒng)各要素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，厘清系統(tǒng)各方能夠有效合作的動(dòng)因，才能建立起合作積極、運(yùn)行通暢、效果顯著的協(xié)同育人體系。因此，筆者所在課題組以供、需為兩條主線，分析了多元協(xié)同育人系統(tǒng)中各方主體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如圖1。

二、協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)途徑

1.樹立協(xié)同育人的價(jià)值理念取向。為加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從2011年開始，國(guó)家開始高度重視高校與政府、行業(yè)企業(yè)間的科研合作，并力圖通過協(xié)同創(chuàng)新合作提高教育質(zhì)量。2011年教育部發(fā)布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”）提出，“以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新。以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”。其核心任務(wù)是提升“人才、學(xué)科、科研三位一體”的創(chuàng)新能力。協(xié)同育人正是協(xié)同創(chuàng)新的核心內(nèi)容之一。目前，國(guó)家正在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，“人口紅利”將逐漸消退，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級(jí)更多的依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)的進(jìn)步。因此，行業(yè)、企業(yè)、政府、高校等相關(guān)主體，都需要認(rèn)清這一形勢(shì)，樹立協(xié)同育人的價(jià)值理念。企業(yè)應(yīng)提升作為育人主體的責(zé)任意識(shí)，行業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，政府應(yīng)著力完善相關(guān)的法律法規(guī)和政策體系，高校應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮主體作用并主動(dòng)聯(lián)合各方建立協(xié)同育人平臺(tái)。只有這樣，才能發(fā)揮各自的作用，合力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.打造協(xié)同育人平臺(tái)。所謂的平臺(tái)，最傳統(tǒng)的意思是供休憩﹑眺望等用的露天臺(tái)榭。而今天，人們更多的使用其引申意義，即為了完成某項(xiàng)工作而具備的環(huán)境或條件。這個(gè)平臺(tái)，應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的，若是虛無的，概念性的必然會(huì)夭折。因此作為校企協(xié)同育人平臺(tái)，必須有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，這個(gè)載體關(guān)聯(lián)著人、財(cái)、物、知識(shí)、信息等必要因素。校企協(xié)同育人平臺(tái)的載體根據(jù)其推動(dòng)和參與的主體不同可以有多種形式，如：技能鑒定與培訓(xùn)中心可作為平臺(tái)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可作為平臺(tái)，學(xué)徒制合作項(xiàng)目可作為平臺(tái)，校企合辦的專業(yè)可作為平臺(tái)，高技能人才培養(yǎng)基地可作為平臺(tái)，科技研發(fā)中心可以作為平臺(tái)，科技工業(yè)園區(qū)可作為平臺(tái)，企業(yè)孵化器可作為平臺(tái)。因此，作為最重要的育人主體，高校應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、政府政策等，結(jié)合自身的資源與優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)和打造適合本校的育人平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，使各方主體、各個(gè)育人要素發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.豐富校企合作的內(nèi)容與方式?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。但在目前國(guó)情下，職業(yè)教育“校企合作”仍難走出“合作范圍小、層次低、內(nèi)容淺”的尷尬困境。因此，作為育人的兩大主體，高校和企業(yè)必須突破現(xiàn)有的瓶頸，豐富合作的內(nèi)容與方式，才能真正起到協(xié)同育人的效應(yīng)。根據(jù)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為校企合作的內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：一是建立校企共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開交流會(huì)，探討人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)問題。雖然目前一些學(xué)校也有成立類似的組織，但多數(shù)流于形式，企業(yè)不積極，高校不主動(dòng)，形同虛設(shè)。二是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，共同開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，以使人才培養(yǎng)規(guī)格符合行業(yè)企業(yè)用人需求。三是校企合作開展實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備選型、安裝等，以使學(xué)生的技能培養(yǎng)緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)升級(jí)情況。四是校企合作育人內(nèi)容應(yīng)突破現(xiàn)有的實(shí)習(xí)就業(yè)層面，深入到課程與實(shí)踐層面。如，將一些實(shí)訓(xùn)課程放到企業(yè)，企業(yè)提供場(chǎng)所、設(shè)備，學(xué)校提供耗材與人力，追求雙贏?；蚴墙Y(jié)合企業(yè)用人需求，將獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排到企業(yè)進(jìn)行，解決企業(yè)忙閑不均造成的人力資源缺乏問題。五是在科研、人員培訓(xùn)、場(chǎng)地設(shè)備共用等方面積極開展合作。

4.建立協(xié)同育人的制度保障體系?！皡f(xié)同育人”并非自發(fā)行為，而是在完善的行政規(guī)范和制度保障前提下由多元組織開展的合作育人活動(dòng)。因此，必須建立完善的制度保障體系。包括三個(gè)方面：一是政府應(yīng)發(fā)揮調(diào)控作用。宏觀方面，政府應(yīng)運(yùn)用政策、法規(guī)、組織協(xié)同氛圍營(yíng)造等手段對(duì)產(chǎn)學(xué)研及其他利益相關(guān)者等主體的合作狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)以保證聯(lián)合培養(yǎng)工作的持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展；微觀調(diào)控是政府為了聯(lián)合培養(yǎng)工作運(yùn)行的平穩(wěn)，以經(jīng)費(fèi)投入、稅收減免、招生計(jì)劃等為杠桿，直接干預(yù)各方主體的聯(lián)合培養(yǎng)工作。二是完善機(jī)制建設(shè)。通過建立健全協(xié)同育人平臺(tái)的管理制度，讓組織成員有章可循、有法可依，環(huán)環(huán)相扣，從而規(guī)范各方成員的行為及思想，推動(dòng)建立良好的溝通協(xié)同機(jī)制和資源共享機(jī)制。三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制并非基于個(gè)體組織而設(shè)計(jì)的考核制度，而是將政產(chǎn)學(xué)研等聯(lián)合培養(yǎng)主體視為一個(gè)整體系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各要素的需求和特征而制定的旨在提升信息、知識(shí)或資源利用效率、激勵(lì)多元組織自發(fā)開展聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)的一套全面的、完善的評(píng)價(jià)體系。在協(xié)同環(huán)境下開展聯(lián)合培養(yǎng)活動(dòng)，首在統(tǒng)一觀念，將高端人才培養(yǎng)工作視為各主體可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一。而欲達(dá)到此戰(zhàn)略目標(biāo)，必須依靠的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制從高校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)機(jī)制、參與單位和人員的績(jī)效考核制度、人才培養(yǎng)成果激勵(lì)政策等諸方面對(duì)之進(jìn)行保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金龍.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制研究[D].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2015.

[2]原源.行業(yè)特色型大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新模式研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2014.

[3]張寧寧.高校協(xié)同創(chuàng)新組織的運(yùn)行機(jī)制研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[4]王文濤，任占營(yíng).職業(yè)教育校企合作育人多元共建模式構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（18）.

[5]朱智，楊紅霞.政校行企“協(xié)同育人”的實(shí)踐與研究——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2015，13（4）.

[6]吳琦.校協(xié)同實(shí)踐育人項(xiàng)目化運(yùn)作模式的本體論承諾[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，18（6）.

[7]王安平，等.高職院校“工學(xué)研用融合、校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，13（11）.`