陳思
摘要:辯論是高等教育的重要手段。但是我國(guó)目前對(duì)如何在高校中構(gòu)建“辯論教育體系”的研究很少,具體的辯論教育實(shí)踐也處于較為零散的狀態(tài)。因此,這需要我們研究高校中學(xué)生對(duì)辯論教育的需求狀況和辯論教育的實(shí)現(xiàn)途徑,整合教育資源,使之系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)普通大學(xué)生接受辯論教育的意愿、狀態(tài)的調(diào)查分析,從數(shù)據(jù)入手,本文提出了在高校中將“社團(tuán)訓(xùn)練比賽”、“辯論知識(shí)講座”、“公共辯論課程”結(jié)合起來(lái),構(gòu)建合理的、有層次的“辯論教育體系”,以服務(wù)于學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞:高校;辯論;教育;體系
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)49-0012-05
辯論,是發(fā)生于個(gè)體內(nèi)部或個(gè)體與個(gè)體之間的,對(duì)于意義的協(xié)商和建構(gòu)的過(guò)程。[1]它自正式誕生以來(lái),一直是一種重要的教育方式和啟迪智慧的手段。我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代“辯論熱”興起以來(lái),廣大教師也在教學(xué)中不斷思索如何將這一教學(xué)手段與自己的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合,提升教學(xué)效果。通過(guò)辯論教育,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度,引導(dǎo)批判性思維能力的建立和提高。所以,在實(shí)踐素質(zhì)教育,提倡創(chuàng)新精神的今天,研究如何在高校中開(kāi)展辯論教育活動(dòng)是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的。
大學(xué)中辯論的功用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
(一)辯論能夠提升大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展
辯論能拓寬大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)大學(xué)生的自主創(chuàng)新精神;能鍛煉大學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力;能培育大學(xué)生良好的心理素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。研究表明,有豐富辯論活動(dòng)經(jīng)歷的大學(xué)生,其素質(zhì)在很多方面要優(yōu)于沒(méi)有辯論活動(dòng)經(jīng)歷的大學(xué)生。例如,大學(xué)生優(yōu)秀辯手的非形式推理能力就顯著優(yōu)于普通大學(xué)生。[2]
辯論在提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的同時(shí),無(wú)疑也為他們未來(lái)的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì),參加過(guò)美國(guó)頂級(jí)辯論聯(lián)賽的學(xué)生中,30%的學(xué)生最終成為大學(xué)教育工作者,15%最終成為公司高管,10%最終成為政府行政高層或司法部門(mén)高層,而超過(guò)80%的美國(guó)國(guó)會(huì)議員都曾參加過(guò)學(xué)校的辯論隊(duì)。
(二)辯論是重要的大學(xué)教育手段,能夠輔助教師教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步
辯論作為一種教育手段,能夠?qū)ⅰ敖獭?、“學(xué)”與“用”三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。“教”、“學(xué)”高度互動(dòng)。學(xué)生在其中始終處于主體地位,因而這種手段能夠提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。這一過(guò)程不僅拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面,也加深了他們對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知。當(dāng)前,很多專(zhuān)業(yè)都將辯論作為本專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)手段。例如我國(guó)高校中的法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的模擬法庭、模擬聯(lián)合國(guó)(模聯(lián))等;英語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“英語(yǔ)演講與辯論”等課程。
可見(jiàn),在大學(xué)里,無(wú)論是對(duì)于學(xué)生這個(gè)教育的受眾,還是對(duì)于教學(xué)這個(gè)教育的主要手段,辯論的教育都應(yīng)該受到重視。但是如何將辯論教育作為一個(gè)整體來(lái)加以考慮和安排,卻是很多高校所忽視的。具體表現(xiàn)在:各專(zhuān)業(yè)辯論教學(xué)相互之間沒(méi)有銜接;課堂內(nèi)辯論教育與課堂外辯論教育脫節(jié);現(xiàn)有的高校辯論教育資源沒(méi)有有效的規(guī)劃和整合。從學(xué)生的需求出發(fā),探討普通院校的辯論教育體系的合理構(gòu)架以及該體系如何運(yùn)行,將是本文的主要內(nèi)容。
一、調(diào)查取樣
為了解學(xué)生對(duì)于高校辯論教育的需求,探索高校辯論教育的理想體系模式,筆者于2014年12月至2015年1月進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分為普通學(xué)生組和熟練辯手組。普通學(xué)生組以武漢市某二本院校的低年級(jí)學(xué)生為主。調(diào)查采用委托的方式,共調(diào)查來(lái)自15個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)的9904人。為回避專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生興趣趨向的影響,沒(méi)有調(diào)查法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生??鄢仞仈?shù)據(jù)不可靠的605人,實(shí)際采納樣本數(shù)9299人。主要調(diào)查這些學(xué)生參與辯論教育的意愿和他們?cè)敢獠捎玫慕逃绞健?/p>
熟練辯手組調(diào)查對(duì)象為有辯論經(jīng)歷的湖北省普通高校的辯論選手,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,共調(diào)查來(lái)自湖北省9所不同大學(xué)的26人。其中包括“IDEA”華中地區(qū)賽一等獎(jiǎng)獲得者三人,二等獎(jiǎng)獲得者兩人,“藏龍杯”金牌辯手兩人,“文華杯”八校聯(lián)賽冠軍兩人,“文華杯”八校聯(lián)賽最佳辯手一人,“捭闔杯”湖北賽區(qū)亞軍一人(含重復(fù)獲得以上獎(jiǎng)勵(lì)者)。主要調(diào)查這些學(xué)生對(duì)辯論教育實(shí)踐的相關(guān)建議。問(wèn)卷中的多選項(xiàng)按照被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為的重要程度填列,統(tǒng)計(jì)時(shí)取前兩項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
二、調(diào)查結(jié)果
在高校,除了在課堂上接受專(zhuān)業(yè)辯論實(shí)踐課程教育,偶爾接受媒體的相關(guān)宣傳和自己自學(xué)以外,普通學(xué)生能夠接受辯論教育的方式主要有加入辯論社團(tuán)組織,聽(tīng)取辯論知識(shí)講座和開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的辯論課程這樣三種。加入辯論社團(tuán)的學(xué)生又可以被劃分為愿意參加辯論比賽的參賽選手或潛在參賽選手,愿意進(jìn)行大密度訓(xùn)練的積極活動(dòng)份子和不太愿意進(jìn)行大密度訓(xùn)練的普通成員三個(gè)層次。
調(diào)查顯示:普通組9299名學(xué)生中,對(duì)辯論有興趣的學(xué)生人數(shù)1532人,占16.47%。愿意參加相關(guān)組織,進(jìn)行辯論培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)847人,占9.11%;愿意進(jìn)行較大密度訓(xùn)練的學(xué)生245人,占2.63%;愿意代表所在集體對(duì)外進(jìn)行比賽的193人,占2.08%;愿意聽(tīng)取辯論知識(shí)講座的483人,占5.19%,愿意上正式的辯論教育課程的319人,占3.43%。在表1中,表示有部分學(xué)生愿意同時(shí)接受多種方式的辯論教育。(表1)
排除體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生507人后,其余學(xué)生按照文科和理工科分別統(tǒng)計(jì),文科院系組A、B項(xiàng)均大于理科院系組,表明文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于辯論教育的興趣更濃。例如文科類(lèi)院系學(xué)生對(duì)辯論感興趣的學(xué)生人數(shù)比例約為理科類(lèi)學(xué)生的兩倍(25.86%對(duì)12.13%)。我們還可以看到,表2文科組中1111A2,;而表3理工科組中
從以上三表我們可以看出,學(xué)生對(duì)于“加入辯論社團(tuán)組織進(jìn)行訓(xùn)練和比賽”、“聽(tīng)取辯論知識(shí)講座”、“開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的面對(duì)全校學(xué)生的辯論課程”這樣三種辯論教育方式都有需求。如果取表3理工類(lèi)學(xué)生參加辯論教育的意愿比率為下限,取表1學(xué)生參加辯論教育的意愿比率為上限進(jìn)行保守的估計(jì),一個(gè)大一、大二學(xué)生總數(shù)為一萬(wàn)人的高校,希望參加以上三種辯論教育的學(xué)生人數(shù)區(qū)間分別為:474-911人、177-519人、144-343人。這一數(shù)字區(qū)間,可以作為我們規(guī)劃高校的辯論教育體系的出發(fā)點(diǎn)。
1.愿意加入辯論社團(tuán)組織進(jìn)行訓(xùn)練和比賽的學(xué)生數(shù)量最多。這種教育形式較為靈活,限制較少,學(xué)生本身自主性較強(qiáng)。幾乎所有的熟練辯手都認(rèn)為,進(jìn)行真正的辯論比賽活動(dòng),是對(duì)普通大學(xué)生傳授辯論知識(shí)的最佳方式(見(jiàn)表4)。比賽帶有明顯的競(jìng)爭(zhēng)性,對(duì)選手的自主性要求最高,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)參與者的積極性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到最佳的綜合教育效果。所以在辯論社團(tuán)的日常訓(xùn)練中,大部分活動(dòng)時(shí)間也應(yīng)該用來(lái)進(jìn)行練習(xí)和比賽。
目前這種辯論教育方式面臨著眾多學(xué)生參與的熱情和有限的訓(xùn)練、比賽(含練習(xí)賽)資源之間的矛盾。也就是說(shuō),能夠提供的訓(xùn)練和比賽數(shù)量較少,難以滿(mǎn)足每位學(xué)生的需求。我們熟知的典型辯論方式有:新加坡華語(yǔ)辯論(華辯)、政策辯論(Policy Debate)、林肯-道格拉斯辯論(Lincoln-Douglas Debate)、公開(kāi)論壇式辯論(Public Forum Debate)、議會(huì)制式辯論(BP)等。以典型的2005國(guó)際大專(zhuān)辯論賽的規(guī)則為例,一次完整的比賽就需要近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間,指導(dǎo)老師還需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng),選手和觀眾還要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和總結(jié)??梢?jiàn),辯論比賽需要消耗大量的時(shí)間。一般來(lái)講,一次集合訓(xùn)練最多只能安排兩場(chǎng)16人參加。
在比賽中,不同的位置對(duì)選手素質(zhì)的鍛煉各不相同。例如在BP比賽中,“首相”注重表述的嚴(yán)密性;“副首相”注重邏輯思維能力;“下院領(lǐng)袖”要善于創(chuàng)新;“黨鞭”要展現(xiàn)總結(jié)、對(duì)比的能力。所以,理想的訓(xùn)練方式是讓每個(gè)成員都能夠嘗試所有的辯論位置,這樣才有利于每位選手素質(zhì)的全面發(fā)展。按照這種理想的狀態(tài),一個(gè)8名成員的辯論社團(tuán),要讓每名成員都在一種辯論形式中的每個(gè)位置上至少鍛煉一次,就需要8次訓(xùn)練。若取上文中愿意采用這種社團(tuán)訓(xùn)練比賽辯論教育方式的學(xué)生數(shù)下限474人的話(huà),他們參加的辯論社團(tuán)要達(dá)到上述目標(biāo)(每人在各個(gè)不同的辯位都至少參賽一次,合計(jì)每人參加8次比賽),就需要進(jìn)行480次比賽。即使只考慮表1中愿意參加辯論比賽的參賽選手或潛在參賽選手,也有208人的基數(shù),需要進(jìn)行208場(chǎng)比賽?,F(xiàn)實(shí)中,武漢大學(xué)的秦幕席同學(xué)一年一個(gè)人就打了50場(chǎng)比賽。[3]如果前面數(shù)百名愿意進(jìn)行社團(tuán)辯論教育的同學(xué)都按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)的話(huà),這個(gè)學(xué)校的辯論社團(tuán)舉辦的比賽數(shù)量將是一個(gè)巨大的數(shù)字,在現(xiàn)實(shí)中會(huì)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。
從學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度上來(lái)看,要達(dá)到提升自我素質(zhì)的效果,辯論的準(zhǔn)備階段就要查閱大量的資料,進(jìn)行認(rèn)真的思考。很多熟練辯手認(rèn)為準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽的任務(wù)量不亞于撰寫(xiě)畢業(yè)論文。帶著幾公斤的打印資料外出參賽在辯論選手看來(lái)也是很平常的事情。學(xué)生平時(shí)還有重要的學(xué)習(xí)任務(wù),不是每一個(gè)人都愿意為自己的興趣投入這么多的資源。表1中N4項(xiàng)和N5項(xiàng)之間巨大的差距也是普通學(xué)生理性的選擇表現(xiàn)。
從社團(tuán)指導(dǎo)教師的角度上來(lái)看,目前各高校的辯論指導(dǎo)老師都是兼職。他們的指導(dǎo)活動(dòng)絕大部分屬于免費(fèi)的“義務(wù)勞動(dòng)”。調(diào)查表明,對(duì)大部分指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō),每月能夠參加一次辯論社團(tuán)集體活動(dòng)就很不錯(cuò)了。筆者連續(xù)幾年堅(jiān)持參加學(xué)生每周的訓(xùn)練活動(dòng),消耗了大量的時(shí)間,結(jié)果引起了家庭的矛盾。所以,面對(duì)數(shù)量巨大的訓(xùn)練比賽,指導(dǎo)教師的指導(dǎo)只能“少而精”,有所取舍。
社團(tuán)中的辯論,無(wú)論是臺(tái)上的選手還是臺(tái)下的點(diǎn)評(píng)者、討論者,都是一個(gè)整體,一個(gè)團(tuán)隊(duì)。從組織行為學(xué)的角度來(lái)說(shuō),團(tuán)隊(duì)人數(shù)如果太多,交流時(shí)就會(huì)有障礙,難以順利開(kāi)展工作,難以形成凝聚力、忠誠(chéng)度和相互信賴(lài)感。理想團(tuán)隊(duì)的人數(shù)是5至15人。所以每次集中活動(dòng)都變成太多人參與“大聚會(huì)”,是不便于有效管理的。
所以在社團(tuán)中進(jìn)行訓(xùn)練、比賽的教育方式只適合針對(duì)特定群體的學(xué)生在小范圍開(kāi)展。訓(xùn)練量巨大,學(xué)生的投入程度有差異,指導(dǎo)老師又不可能全部顧及,更不能搞“大會(huì)堂”式的訓(xùn)練方式,要滿(mǎn)足廣大學(xué)生在這個(gè)方面的需求,就必須做好社團(tuán)結(jié)構(gòu)和任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。
2.絕大部分有經(jīng)驗(yàn)的辯論選手認(rèn)為,普通學(xué)生對(duì)辯論的了解非常膚淺。而辯論知識(shí)講座的優(yōu)點(diǎn)在于可以針對(duì)于普通學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況,用辯證的方式,更系統(tǒng)、充分地深入闡述某個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這種方式有利于提高學(xué)生對(duì)辯論認(rèn)識(shí)的深度,糾正他們的誤解。在講座中,可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬比賽或者視頻展示的方式,給廣大學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。精心安排的講座趣味性較強(qiáng),如果和學(xué)校媒體緊密合作,就能夠達(dá)到良好的宣傳效果。所以說(shuō),開(kāi)展面對(duì)全校學(xué)生的辯論教育講座,將成為在普通學(xué)生中普及辯論知識(shí),提升他們興趣的合理方式。
但是,講座的次數(shù)不可能很多,在辯論知識(shí)介紹的系統(tǒng)性上不如辯論課程,在強(qiáng)度上不如社團(tuán)訓(xùn)練比賽。講座也不可能給聽(tīng)眾多少辯論實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果講座的設(shè)計(jì)不合理,不但無(wú)法引起學(xué)生的興趣,反而會(huì)導(dǎo)致更多的誤解甚至不滿(mǎn)。
3.熟練選手們認(rèn)為,辯論的歷史、類(lèi)別、規(guī)則等是最難以通過(guò)非辯論專(zhuān)門(mén)教育獲得的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)龐雜而枯燥。把它們放在講座里介紹不一定合適;全放在辯論社團(tuán)活動(dòng)中介紹又太占用時(shí)間。我們可以開(kāi)設(shè)辯論教育課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要。我們所說(shuō)的辯論課程教育,不同于前面所提到如“英語(yǔ)演講與辯論”這樣的各專(zhuān)業(yè)自己的辯論課程。它應(yīng)該是面向全校學(xué)生的公共課程。目前,只有在極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了辯論的相關(guān)公共課。例如,在武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院,就曾經(jīng)有龔培老師主講的“辯論術(shù)”課程,一學(xué)期大概18個(gè)學(xué)時(shí),1個(gè)學(xué)分。這類(lèi)課程,根據(jù)開(kāi)設(shè)者的意愿,有的旨在選拔辯論人才,讓學(xué)生積累辯論實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn);有的旨在探索辯論理論,傳播辯論文化;還有的是為校內(nèi)外辯論賽提供一個(gè)平臺(tái),主要目的各不相同。所以我們應(yīng)該在體系中對(duì)其性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
上文中144-343人的學(xué)生估計(jì)數(shù)量表明,將辯論教育設(shè)為一門(mén)公共選修課是合適的。從教育內(nèi)容上看,辯論課既是一門(mén)“理論——技能”課,也應(yīng)該是一門(mén)“工具”課。這門(mén)課程應(yīng)該介紹辯論的歷史、類(lèi)別、規(guī)則等相關(guān)知識(shí);也應(yīng)該展現(xiàn)典型辯論流程;還應(yīng)該提供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以,它是一門(mén)結(jié)合了理論知識(shí)和技能的課程。另一方面,它應(yīng)該和本學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)于辯論的需求結(jié)合起來(lái),讓辯論成為學(xué)生能夠掌握的學(xué)習(xí)工具,為以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“英語(yǔ)演講與辯論”課程,因?yàn)樾枰獙W(xué)生具有較高的英語(yǔ)能力,只能安排在大三或者大四進(jìn)行。授課教師每年都要面對(duì)在辯論方面幾乎一無(wú)所知的新學(xué)生。他們要年復(fù)一年的重新講授相關(guān)的規(guī)則、注意要點(diǎn),甚至還要跟學(xué)生補(bǔ)充基本的邏輯常識(shí)。而學(xué)校的公共辯論課程至少能提供部分對(duì)辯論有所了解,具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“種子”學(xué)員,無(wú)論是對(duì)于“英語(yǔ)演講與辯論”課程上理論知識(shí)的掌握還是順利安排學(xué)生進(jìn)行演示,都能有所幫助。這樣有利于授課老師將有限的教學(xué)時(shí)間更多的用于學(xué)生的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié),增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、對(duì)建立合理的高校辯論教育體系的建議
依據(jù)我們上面的分析,我認(rèn)為應(yīng)該在高校中構(gòu)建包含“社團(tuán)訓(xùn)練比賽”、“辯論知識(shí)講座”、“公共辯論課程”三種方式的三級(jí)辯論教育的體系。這里的“等級(jí)”劃分并不是依據(jù)其所涵蓋的受教育者人數(shù),而是依據(jù)其教育內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)深度。學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的社團(tuán)訓(xùn)練比賽專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng);辯論知識(shí)講座次之;公共辯論課程教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)程度較淺。
(一)“公共辯論課程”是這個(gè)教育體系的基礎(chǔ)
該課程推薦作為公共選修課安排,其主要任務(wù)是幫助對(duì)辯論感興趣的學(xué)生初步了解辯論,并為其他課程運(yùn)用辯論教學(xué)方法提供支持。選修該課程的應(yīng)該是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生,最好是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。在內(nèi)容上除了一般性的辯論知識(shí)以外,一定要結(jié)合本學(xué)校情況,介紹學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的辯論教學(xué)類(lèi)型。課程應(yīng)該以講授為主,但是也應(yīng)該盡力為每位學(xué)生安排至少一次以上的實(shí)踐機(jī)會(huì)??紤]到實(shí)踐環(huán)節(jié)所要消耗的時(shí)間,這門(mén)課程應(yīng)該采用小班教學(xué)的模式。
(二)“辯論知識(shí)講座”是在高校中面對(duì)普通學(xué)生宣傳、推廣辯論知識(shí)的有力方式
理想的講座應(yīng)該系列化、常態(tài)化。講座的內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)校辯論指導(dǎo)教師認(rèn)真規(guī)劃。根據(jù)以往比賽經(jīng)驗(yàn),一個(gè)辯手除了對(duì)于辯論的歷史、種類(lèi)、規(guī)則等方面的了解以外,還應(yīng)該涉獵的知識(shí)有:哲學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、物理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等等。講座應(yīng)力求將上述知識(shí)與某一專(zhuān)題結(jié)合起來(lái),論述通徹、全面,啟發(fā)聽(tīng)者興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己在課余去大量閱讀、整理和融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)。講座應(yīng)該由辯論指導(dǎo)老師或者邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的顧問(wèn)老師來(lái)宣講。每次講座都應(yīng)該安排現(xiàn)場(chǎng)的辯論展示和互動(dòng)環(huán)節(jié),還要做好和校級(jí)媒體的溝通合作。
(三)“社團(tuán)訓(xùn)練比賽”是高校辯論教育中專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng)的部分
較大的學(xué)校都應(yīng)該考慮采用校和院系兩級(jí)辯論社團(tuán)體制。愿意參與高密度辯論訓(xùn)練的學(xué)生應(yīng)該成為各院系社團(tuán)的骨干,對(duì)辯論感興趣但是暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)行大密度訓(xùn)練意愿的學(xué)生構(gòu)成各院系社團(tuán)的外圍。各院系社團(tuán)在校總社團(tuán)的指導(dǎo)和規(guī)劃下開(kāi)展活動(dòng)。院系社團(tuán)教育偏重于對(duì)成員進(jìn)行包括口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力在內(nèi)的辯論基本素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,還應(yīng)該指導(dǎo)社團(tuán)成員進(jìn)行廣泛閱讀。日常應(yīng)該積極開(kāi)展院系內(nèi)辯論活動(dòng)和院系間比賽交流,優(yōu)先保證骨干成員能夠全面、廣泛的參與辯論比賽實(shí)踐。通過(guò)比賽,院系社團(tuán)應(yīng)該盡早幫助潛在參賽選手確立最適合其素質(zhì)發(fā)展的辨位并固定下來(lái),這有利于在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上減少訓(xùn)練比賽數(shù)量。
校社團(tuán)成員人數(shù)總數(shù)不宜超過(guò)15人,成員來(lái)自在院系社團(tuán)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。校社團(tuán)應(yīng)該重點(diǎn)鍛煉成員的自我學(xué)習(xí)能力,使之能夠快速搜集、整理、重構(gòu)信息;幫助他們構(gòu)架?chē)?yán)密的世界觀、價(jià)值觀。對(duì)內(nèi),校社團(tuán)成員應(yīng)該指導(dǎo)院系社團(tuán)開(kāi)展工作,在校辯論指導(dǎo)老師的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行大密度的辯論訓(xùn)練,研究和訓(xùn)練辯論技巧,使辯論在成員身上達(dá)到藝術(shù)化的境地;對(duì)外組成校隊(duì)參與對(duì)外比賽交流。只有在指導(dǎo)老師領(lǐng)導(dǎo)下采用這樣的統(tǒng)一分層教育方式,一年數(shù)百場(chǎng)次的訓(xùn)練比賽任務(wù)才能夠分散到各院系完成,學(xué)生的不同層次的需求才能夠基本滿(mǎn)足。
以上三級(jí)體制在實(shí)際中的運(yùn)用并不是機(jī)械的,而是應(yīng)該根據(jù)所在高校的具體情況來(lái)施行。千人以下的小學(xué)院和萬(wàn)人以上的巨型大學(xué)在體系構(gòu)架上當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別??梢詤⒖急?來(lái)設(shè)置各自學(xué)校的辯論教育體系。
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[3]秦幕席.名校辯論隊(duì)是如何訓(xùn)練的[EB\OL].[2014-11-5].
http://www.zhihu.com/question/26477689.