高校二外日語課堂的有效教學(xué)構(gòu)建研究

趙冬萌+李欣欣

（湖北民族學(xué)院 1.科技學(xué)院 外語系；2.外國語學(xué)院，湖北 恩施 445000）

摘要：第二外語是外語類專業(yè)學(xué)生的必修科目，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升、視野擴(kuò)展以及競(jìng)爭(zhēng)力提高都有著較大影響。本文著眼于高校二外日語課堂，通過分析當(dāng)下我國高校學(xué)生選擇日語作為第二外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、二外日語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，試找到制約二外日語有效教學(xué)的不利因素，提出日語二外課堂教學(xué)的有效構(gòu)建形模式。

關(guān)鍵詞：二外日語；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0113-03

廣義而言，掌握除英語以外的外語語種稱之為第二外語；狹義而言，第二外語是指外語專業(yè)學(xué)生除了本專業(yè)以外還須掌握一門其他外語。比如英語專業(yè)的學(xué)生須學(xué)習(xí)、掌握日語、法語、德語等其他外語種的一種。同樣，外語專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)若非英語，也需要學(xué)習(xí)、掌握英語等第二外語（部分學(xué)校將其納入大學(xué)外語部分）。第二外語雖屬于外語專業(yè)學(xué)生的必修科目，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，其教學(xué)效果卻并不理想。

一、選擇動(dòng)機(jī)

雖然學(xué)生在第二外語的選擇中有諸如法語、德語、俄語等諸多選擇。但據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，選擇日語作為第二外語的人數(shù)最多。分析其原因大致如下：

1.文化輸入：傳媒多維性。近些年，日本的影視作品、動(dòng)漫、歌曲等的風(fēng)靡，會(huì)無形當(dāng)中影響學(xué)生第二外語語種的選擇。不論是經(jīng)典的電視連續(xù)劇《東京愛情故事》還是現(xiàn)下正當(dāng)紅的動(dòng)漫《進(jìn)擊的巨人》，這些，都對(duì)學(xué)生選擇日語做為第二外語產(chǎn)生了積極的影響。

2.經(jīng)濟(jì)原因：強(qiáng)國感召性。日本作為世界上經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的國家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)于學(xué)生二外語種的選擇，也有一定影響。隨著中日邦交正常化幾十年來的發(fā)展，中日間貿(mào)易總額逐年攀升，據(jù)日本貿(mào)易振興會(huì)統(tǒng)計(jì)資料顯示：2012年，中日貿(mào)易總額為3336.64億美元；2013年中日兩國貿(mào)易總額為3119億美元。雖說2013年較之2012年貿(mào)易總額有所下降，但仍是較為龐大的一個(gè)數(shù)字。在對(duì)學(xué)生二外語種選擇進(jìn)行分析時(shí)，絕對(duì)不能忽視來自語言國家的經(jīng)濟(jì)因素影響。

3.難易程度：文化共生性。由于日本文字發(fā)展自漢語，學(xué)生在選擇時(shí)會(huì)認(rèn)為日語當(dāng)中存在部分漢字，所以想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)習(xí)起來較為簡(jiǎn)單。大部分學(xué)生認(rèn)為，即便不知道日語如何去發(fā)音，不能夠準(zhǔn)確掌握句子以及文章的意思，但是只看其中的漢字部分基本上能對(duì)句子、文章猜個(gè)八九不離十。抱以輕松甚至是偷懶的想法選擇日語做為二外的學(xué)生也不在少數(shù)。

4.政治原因：“一衣帶水”性。縱觀中日兩國的發(fā)展，既有戰(zhàn)爭(zhēng)又有和平，學(xué)習(xí)日語，有助于學(xué)生更好地理解、評(píng)價(jià)這個(gè)鄰國。隨著兩國有關(guān)主權(quán)問題的進(jìn)一步凸顯，所有中國人對(duì)日本的關(guān)注更進(jìn)一步提高，學(xué)生也不會(huì)例外。在這樣的情況下，學(xué)生在報(bào)國之志的影響下，就會(huì)更加關(guān)注日本，想要去了解日本。而了解日本，最為直接的方法便是從其語言、文化入手。

5.教學(xué)實(shí)力：“大語種”影響力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2016年，全國開設(shè)日語專業(yè)的高校有近500所。日語其實(shí)已經(jīng)告別了之前“小語種”待遇，進(jìn)入了“大語種”時(shí)代，成為繼英語之后的第二大外語語種。教學(xué)實(shí)力較之前有了較為顯著的提高。同時(shí)，在各類升學(xué)、職稱考試中，日語作為外語語種也被廣泛承認(rèn)。基于以上情況考慮，這便促使多數(shù)學(xué)生愿意選擇日語做為“二外”。以我國研究生入學(xué)考試為例，外語科目考試中，除英語外，日語是最為廣泛被接受的語種。

二、教學(xué)實(shí)效現(xiàn)狀

1.語音。日語二外學(xué)習(xí)者，由于受母語及第一外語的影響，在發(fā)音上存在很大問題。眾所周知，漢語發(fā)音講求字正腔圓，存在不同聲調(diào)，即“四聲”。同時(shí)，英語在發(fā)音時(shí)有輕重音區(qū)分，口型較之日語更為夸張。相比較而言，日語整體語調(diào)較平緩，發(fā)音時(shí)口型較小……在這些因素的綜合影響下，二外日語學(xué)習(xí)者的發(fā)音就顯得“力不從心”。

學(xué)生往往會(huì)張不開嘴，即便勉強(qiáng)發(fā)音，效果也是差強(qiáng)人意。大部分同學(xué)基本處于讀起來磕磕絆絆，閱讀連蒙帶猜的狀況。

2.語法體系。由于日語語法的特殊性，很多同學(xué)在學(xué)了大半年，甚至一年多以后，最基本的一些概念、規(guī)則也都還辨別不清，分不清楚“體言”“用言”，分不清楚形容詞一類二類，分不清楚動(dòng)詞的各類活用形……造成了學(xué)生語法體系混亂的窘?jīng)r。在課堂上、作業(yè)里、考試中，這些情況都能夠很明顯地體現(xiàn)出來，會(huì)有一些讓人啼笑皆非、瞠目結(jié)舌的錯(cuò)誤出現(xiàn)。試舉學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的兩例：

○私はご飯を食べです。（錯(cuò)誤）

○中日両國は一衣帯水の隣國ます。（錯(cuò)誤）

以上兩個(gè)句子，屬于最基本的用言、體言概念混亂造成的錯(cuò)誤。諸如此類的錯(cuò)誤，在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，更是不勝枚舉。

3.文化差異。較之歐美和中國文化，日本文化更為曖昧，含糊不清。這也造成日本人在日常表述時(shí)慣用、多用曖昧表達(dá)，即否定、委婉、省略表達(dá)等較多。如果學(xué)生不了解這些，就會(huì)講出語法，句型都沒有問題，但是日本人聽不懂的日語；亦或者語法，句型表達(dá)都正確，日本人也聽懂了，但是達(dá)不到交際效果，甚至于還起到反作用的無用日語。實(shí)際二外日語課堂中，因文化差異而造成學(xué)生難以理解日本人為什么要在此時(shí)此刻講出這樣的話，為什么應(yīng)對(duì)相同事件時(shí)日本人的反應(yīng)和中國人會(huì)有所不同等問題，從而陷入思維混亂，學(xué)習(xí)面臨困難。

4.綜合能力。綜合能力的提高，對(duì)于學(xué)生日常交際，升學(xué)、職稱考試等都大有裨益。然而受以上多重因素的影響，日語二外教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、提高效果并不樂觀。學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這也是第二外語教學(xué)長期遭受詬病的一個(gè)原因。

三、建構(gòu)教學(xué)：二外日語教學(xué)多維求解

1.興趣。當(dāng)下，我們生活中充斥著形形色色跟日本相關(guān)的東西。從日常用語中的“卡哇伊”（日語單詞「可愛い」，譯：可愛的）到電視廣告中的“馬路比”（日語單詞「丸美」，化妝品“丸美”的日語發(fā)音）、“討要他”（ 日語單詞「トヨタ」，“豐田”的日語發(fā)音）等等，都在無形當(dāng)中向我們灌輸了些許的日語。另外，備受年輕人推崇的動(dòng)漫，更是在向我們展示著日語、日本文化的特點(diǎn)。如何將這些現(xiàn)有的資源合理利用，使其“變廢為寶”，成為教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中提起話題，引起學(xué)生興趣的“法寶”，甚至如何通過學(xué)生們感興趣的日本動(dòng)漫或者日本歌曲來實(shí)施教學(xué)，這應(yīng)該成為教師思考的問題。興趣是最好的老師，只有勾起學(xué)生對(duì)日語的興趣，才能夠讓學(xué)生愛學(xué)，學(xué)好；才能夠進(jìn)一步提升二外日語教學(xué)的效果。

2.基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)中，大家理所當(dāng)然的認(rèn)為基礎(chǔ)就是“發(fā)音”。但對(duì)于日語二外的學(xué)生而言其實(shí)不然。筆者通過對(duì)多屆二外學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，首要的問題是得分辨清楚各種品詞及基本概念。如若不然，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了半年甚至一年以后，還搞不清楚什么地方用「です」，什么地方用「ます」這樣的最基本的問題。因此筆者認(rèn)為：二外日語課堂最為基礎(chǔ)的部分，應(yīng)該是讓學(xué)生理解“五十音圖”的構(gòu)造，日語的“十二品詞”等，形成對(duì)日語語法體系的正確理解。而非一開始就盲目的記“假名”，背單詞。試舉一例：

通過上圖我們可以清楚地看到，日語品詞不同于英語及漢語，其有著較為特殊的地方。只有當(dāng)學(xué)生搞清楚哪些詞屬于“用言”，哪些詞又屬于“體言”，它們的定義是什么時(shí)，他才知道自己學(xué)到的是什么，該如何正確使用，而不至于出現(xiàn)較為低級(jí)的錯(cuò)誤。

3.教材。二外課堂課時(shí)少，授課內(nèi)容多，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握到盡可能多的知識(shí)？除了老師認(rèn)真教授，學(xué)生努力好學(xué)外，好的教材和對(duì)教材的靈活掌握，也不容忽視。

二外教材的選用，應(yīng)以實(shí)用、適量為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)用方面，考慮教材編排是否貼近實(shí)際生活，所學(xué)內(nèi)容是否能在日常生活中加以應(yīng)用。適量主要是考慮到二外課時(shí)制約因素，所學(xué)內(nèi)容不能過多。內(nèi)容過多，會(huì)導(dǎo)致課時(shí)和授課內(nèi)容相矛盾，再者，會(huì)讓學(xué)生壓力過大，失去學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，應(yīng)選擇語法體系較為系統(tǒng)，基本概念表述到位，前后術(shù)語使用一致的教材。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)常有學(xué)生提問“一類動(dòng)詞”和“五段動(dòng)詞”的區(qū)別，二者何為正確命名？

除此之外，教材的選用也應(yīng)考慮到難易程度。二外學(xué)習(xí)畢竟不是專業(yè)學(xué)習(xí)，一味追求“拔高”的話，在二外教學(xué)中反而會(huì)適得其反，不利于有效課堂的構(gòu)建工作。

4.教學(xué)方法。摒棄單一的授課方法，運(yùn)用現(xiàn)代化綜合型授課方法，對(duì)于有效課堂的構(gòu)建可謂大有裨益。各種語言除了其自身的特點(diǎn)之外，也會(huì)有或多或少的共性存在。因此在二外有效課堂構(gòu)建時(shí)，可充分將日語跟學(xué)生原專業(yè)、母語進(jìn)行對(duì)比，使用對(duì)比教學(xué)法展開教學(xué)。具體可進(jìn)行諸如中日漢字書寫的異同、日英漢語句子結(jié)構(gòu)、中日同形詞等的對(duì)比。

除上述方法外，電子教材資料的使用，也可改變老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的窘局?，F(xiàn)下，各種電子教材、音像制品等非常豐富，可甄別后加以有效利用。

充分利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，也不失為提高二外教學(xué)課堂效果的好方法之一。通過QQ、微信等聊天工具，和日本人或者高水平日語學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)交流，能夠有效地提高二外日語的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的日語水平。

5.異文化滲透。世界上所有的國家因受地理環(huán)境、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響而形成其不同于其他國家的文化特點(diǎn)。比如亞洲國家文化和歐美國家文化最為明顯的不同是，較之歐美，亞洲文化更加含蓄、內(nèi)斂。同理，即便是同為亞洲國家，但中日文化，卻大為不同。例如日本人較之中國人，其表達(dá)更為曖昧、含糊不清；其日常行為更加節(jié)制、彬彬有禮；對(duì)工作的態(tài)度，日本人更加敬業(yè)……雖然我們學(xué)習(xí)外語不能就要求自己變成外國人，照搬其所有的行為模式，但至少應(yīng)該讓學(xué)生了解這樣的差異，了解語言國家文化的特點(diǎn)，從而更進(jìn)一步理解所學(xué)語言，服務(wù)于學(xué)習(xí)及有效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，二外日語教學(xué)有效課堂的構(gòu)建，并非易事。二外日語有效課堂的構(gòu)建，該從學(xué)生的興趣入門著手，著力于基礎(chǔ)的夯實(shí)，基本概念的區(qū)分，教材的精選，教學(xué)方法的精進(jìn)以及日常的文化滲透等多個(gè)方面。這些因素中，興趣、基礎(chǔ)、教材選用部分是所有工作的根基；文化滲透為有效課堂的構(gòu)建提供土壤；而教學(xué)方法則直接影響到有效課堂的構(gòu)建是否成功。這三個(gè)部分形成相互影響、制約的有機(jī)整體。只有找到這三個(gè)部分的合理平衡，有效聯(lián)動(dòng)，才能構(gòu)建我國高校二外日語課堂有效教學(xué)。

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