淺談職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)之理念

趙文藝+高青+周澄宇

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教育工作者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，分析教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本技能，是教好學(xué)生的重要根本。職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的要素與大學(xué)不同，要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境多樣化和教師自身的修養(yǎng)出發(fā)，多角度激發(fā)學(xué)生，將影響教育的各種因素系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0151-02

在現(xiàn)代教育技術(shù)理論中教學(xué)設(shè)計(jì)也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前根據(jù)教學(xué)目的要求，運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，分析教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需求，從中尋找出一種最佳解決方案的過(guò)程。通常意義上講就是運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去設(shè)計(jì)一堂好課，尋找本課的教學(xué)問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，理出解決問(wèn)題的策略和方案，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷修改和完善方案，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果并提高教學(xué)質(zhì)量的一種可操作過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，是設(shè)計(jì)“教什么”和“學(xué)什么”的一種操作方案。它是課前的一種備戰(zhàn)和演習(xí)。

1 提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。長(zhǎng)久以來(lái)，許多人將教案的編寫(xiě)誤以為即是教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有著本質(zhì)的不同。以往備課時(shí)寫(xiě)教案多是寫(xiě)要講的內(nèi)容，考慮的是教學(xué)內(nèi)容能否完成，怎樣使學(xué)生聽(tīng)懂，而對(duì)教學(xué)媒體的使用、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建、與職業(yè)活動(dòng)的聯(lián)系及不同學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣、潛能發(fā)揮等方面考慮的很少，更缺乏將這些影響教育的因素系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生可以清楚地知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可能出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，注重教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；采用有效的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，有效地控制教學(xué)過(guò)程，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化效果并提高教學(xué)績(jī)效。而教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，是教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，時(shí)間分配等因素，體現(xiàn)課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。

為學(xué)生搭建好從無(wú)知到有知的知識(shí)橋，且使這座橋從枯燥無(wú)味到妙趣橫生，是社會(huì)賦予教師的責(zé)任。要想搭建好這座橋，教師不僅需要學(xué)識(shí)、愛(ài)心、責(zé)任感、敬業(yè)精神，更需要有技能，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的基本技能，是教好學(xué)生的重要根本。與研究型大學(xué)不同，高等職業(yè)教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)為本、技能為準(zhǔn)、品德為尚、拓展為強(qiáng)的宗旨。在鞏固本專業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論與技能的同時(shí)，融入人文知識(shí)與人文素養(yǎng)，掌握與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的工作能力和技能要求，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2 成為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者

眾所周知，在教育領(lǐng)域始終存在著厭學(xué)狀況，尤其進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，他們自認(rèn)為是國(guó)民高考中四流層次的學(xué)生，因此其思想上、知識(shí)上、行為上都與高等學(xué)校學(xué)生存在差距，他們更樂(lè)于接受傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解、分析能力，掌握知識(shí)的連貫性、完整性、邏輯思維能力弱；他們往往缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)方法。因此，就更需要職業(yè)教育工作者探索出一條適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校不同，教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的要素也不同，要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，他們將掌握未來(lái)工作實(shí)踐技能，預(yù)先積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的工作、生活鋪設(shè)一條可持續(xù)進(jìn)步的道路，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情；從教學(xué)環(huán)境多樣化出發(fā)，多方位開(kāi)拓學(xué)生的思路、智慧。既然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在理論上、邏輯思維存在缺失，則我們就應(yīng)該在教學(xué)中課堂書(shū)本教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地制造虛擬的和實(shí)際的實(shí)操教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠通過(guò)動(dòng)用自己的眼、手，親自“體會(huì)、觸摸”到書(shū)本上的知識(shí)，更多地培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，這尤其能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)走上實(shí)際工作崗位奠定基礎(chǔ)；要從教師自身的修養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)教育從業(yè)教師的自身修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)自身工作的特殊性，欲教于人必自先覺(jué)——自己不但能夠熟練完成課題書(shū)本教學(xué)，同時(shí)必須做到對(duì)實(shí)際操作掌握的輕車熟路。欲教好人必與之為友——職業(yè)教育從業(yè)教師不能像大學(xué)教師普遍存在的授課來(lái)之課后去之，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自控能力和獨(dú)立性，反之，職業(yè)教育從業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，了解他們，從多角度激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們未來(lái)的職業(yè)道德和修養(yǎng)等等教學(xué)之外的“社會(huì)知識(shí)”。

以“三相異步電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行和正反向運(yùn)行控制”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例：

1）從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)

承認(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性。首先，分析學(xué)生的特征，每個(gè)人的主觀能動(dòng)性是不同的，因此，人的差異性是絕對(duì)的。這就需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地解決現(xiàn)有的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，首先要達(dá)到基本的要求，使電動(dòng)機(jī)單方向運(yùn)行，才可考慮正反向運(yùn)行。在學(xué)習(xí)中知道所用電器元件的作用，會(huì)看電動(dòng)機(jī)的銘牌標(biāo)識(shí)的參數(shù)，會(huì)按要求完成電動(dòng)機(jī)星形或三角形的正確連接，對(duì)照電路圖正確選用電器元件，找對(duì)相應(yīng)的觸點(diǎn)。有的學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，則提供機(jī)會(huì)為大家進(jìn)行電路工作過(guò)程分析的講解，進(jìn)一步發(fā)揮其潛能。