徐卉
摘 要:作文教學在語文教學中有著不可替代的重要地位,教師與學生一直對其給予足夠的關(guān)注與重視。在作文教學中,運用小練筆,有著重大意義。文章以語文課堂教學現(xiàn)狀為根本出發(fā)點,主要圍繞“語文教學中小練筆的運用策略”這一主題展開分析研究。
關(guān)鍵詞:語文教學;小練筆;教學現(xiàn)狀;教學策略
中圖分類號:G623.24 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)05-0066-01
事實上,若想寫出優(yōu)秀的文章,是需要不斷積累與練習的,并非每學期寫幾篇作文就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在語文教學中加強對小練筆的探索與研究,對提高學生的作文寫作能力具有重要的促進作用。經(jīng)常開展小練筆活動,可以培養(yǎng)學生的寫作技能,幫助學生學以致用,將教師講授的知識轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。
一、高效仿寫,小練筆與閱讀相結(jié)合
仿寫,是大部分學生學習寫作的起步階段。在語文小練筆教學過程中,語文教師可以將其與閱讀教學相結(jié)合,通過對閱讀文本進行高效仿寫,實現(xiàn)學生的有效練筆。語文知識的學習,不僅僅是一門語言知識的學習,更是一門應用學科的學習。因此,要學以致用,要將知識應用到生活中,解決生活中遇到的問題。在作文寫作過程中,有的學生無話可說,要么是寫作字數(shù)不夠,要么是為了湊字數(shù)而胡亂拼湊,內(nèi)容空洞。所以,在語文教學中開展小練筆活動很有必要。閱讀與寫作是語文教學中不可分割的重要組成部分,在閱讀教學中引入小練筆,將二者結(jié)合在一起,可以有效提高語文課堂的教學效果。在閱讀教學中,語文教師不僅要向?qū)W生講解文章表達的內(nèi)容以及蘊含的思想情感,還需要向?qū)W生介紹文章的寫作特點,為學生的小練筆奠定基礎(chǔ)。例如,在蘇教版語文課本中有一篇課文《魯班和櫓板》,這篇文章中有這樣一句話:“一群鴨子嘎嘎叫著,撲通撲通跳下水?!边@其中“嘎嘎”“撲通撲通”都是象聲詞,讓人讀了有如聞其聲的感覺。通過象聲詞的學習,學生會得到啟發(fā),利用象聲詞可以更加形象地表達出情景。教師可以讓學生仿照課文的寫作方法進行仿寫,利用象聲詞讓文章更加生動,通過仿寫提高寫作能力。
二、進行擴寫,小練筆與課文相融合
進行擴寫,將小練筆與語文課堂教學融合在一起,對于寫作教學具有重要意義。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課堂教學方式,使語文教師在教學過程中關(guān)注作者用詞、用句的表達,幫助學生領(lǐng)會與品味,從而提高學生的寫作能力。語文教材在對文章錄入時,會節(jié)選作者一篇文章中的某一個部分,也可能會對作者文章中某些部分進行縮略,或者是由于作者寫作過程中篇幅受限,導致文章并不能對所有的內(nèi)容進行詳盡的描寫和敘述。因而,挖掘教材文本中的寫作素材,既可以提高學生的寫作能力,也能有效培養(yǎng)學生對語文的學習興趣,一舉兩得。對于學生感興趣而作者沒有進行詳細描寫的部分,教師可以引導學生,讓學生通過想象,用文字記錄下來,對課文進行擴寫。例如,在蘇教版語文的寫作練習中有一篇《介紹自己的家鄉(xiāng)》的練筆,教師可以先讓學生自己寫作,要求字數(shù)為三百字。學生寫三百字的文章很容易,但內(nèi)容并不全面。在學生寫作完成后,教師可以要求學生在原文基礎(chǔ)上進行擴寫,要擴寫到四百字。這時,學生會對文章的句子進行細致的推敲和修飾,比如原文“家鄉(xiāng)的空氣很好”可以擴寫為“家鄉(xiāng)的天空萬里無云,空氣很清新”。通過這種方法,可以提高學生的寫作能力。
三、讀后感,小練筆表達個人情感
讀后感,是指在學生完成一篇文章或一本書籍的閱讀后,將自己的收獲與感想以文章的形式進行表達。讀后感的寫作,需要學生真情實感的融入與流露,既是對學生寫作技能的培養(yǎng)與訓練,也是對學生人文素養(yǎng)的熏陶與提升。讀后感寫作的閱讀文本,可以是教材中的某篇課文,也可以是學生在課外根據(jù)自己的興趣閱讀的一本書籍。在閱讀完成后,學生以隨筆的方式將讀后感記錄下來。通過這種方式進行小練筆的訓練與寫作,學生的文字表達能力會有所提高,對文章內(nèi)容的理解會更加深刻,還可以在閱讀的過程中不斷積累寫作素材,為作文的寫作奠定基礎(chǔ)。學生憑借自己的興趣進行閱讀,必然會很用心,在閱讀后也會有很多感觸,在小練筆寫作中會將個人真實的情感融入其中。例如,在蘇教版語文課本中有一篇文章《桂花雨》,課文細致描寫了桂花的特點,寫作方法新穎別致,教師可以讓學生在閱讀文章后寫出自己的讀后感,包括課文的寫作方法,描寫手法等都可以寫下來。學生通過情感的抒發(fā)以及對文章寫作方法的總結(jié),可以學習到很多寫作技巧,提高寫作能力。
四、結(jié)束語
寫作是語文教學的一項重要內(nèi)容,中國文字博大精深,學生在寫作的起步階段需要教師的引導,教師可以根據(jù)學生的學習情況,選擇合適的方法進行恰當引導。教師可以引導學生對文章進行仿寫、擴寫和寫讀后感,提高學生的寫作水平。在寫作的基礎(chǔ)階段,教師應該重視學生的寫作練習,合理安排寫作內(nèi)容,讓學生在輕松的環(huán)境下自由表達,讓每個學生都能體會到寫作的快樂,真正愛上寫作,愛上語文,提升寫作能力。
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