語文教學(xué)中小練筆的探索與研究

徐卉

摘 要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中有著不可替代的重要地位，教師與學(xué)生一直對其給予足夠的關(guān)注與重視。在作文教學(xué)中，運用小練筆，有著重大意義。文章以語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀為根本出發(fā)點，主要圍繞“語文教學(xué)中小練筆的運用策略”這一主題展開分析研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小練筆；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0066-01

事實上，若想寫出優(yōu)秀的文章，是需要不斷積累與練習(xí)的，并非每學(xué)期寫幾篇作文就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在語文教學(xué)中加強對小練筆的探索與研究，對提高學(xué)生的作文寫作能力具有重要的促進(jìn)作用。經(jīng)常開展小練筆活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生學(xué)以致用，將教師講授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

一、高效仿寫，小練筆與閱讀相結(jié)合

仿寫，是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。在語文小練筆教學(xué)過程中，語文教師可以將其與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過對閱讀文本進(jìn)行高效仿寫，實現(xiàn)學(xué)生的有效練筆。語文知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是一門語言知識的學(xué)習(xí)，更是一門應(yīng)用學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，要學(xué)以致用，要將知識應(yīng)用到生活中，解決生活中遇到的問題。在作文寫作過程中，有的學(xué)生無話可說，要么是寫作字?jǐn)?shù)不夠，要么是為了湊字?jǐn)?shù)而胡亂拼湊，內(nèi)容空洞。所以，在語文教學(xué)中開展小練筆活動很有必要。閱讀與寫作是語文教學(xué)中不可分割的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中引入小練筆，將二者結(jié)合在一起，可以有效提高語文課堂的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，語文教師不僅要向?qū)W生講解文章表達(dá)的內(nèi)容以及蘊含的思想情感，還需要向?qū)W生介紹文章的寫作特點，為學(xué)生的小練筆奠定基礎(chǔ)。例如，在蘇教版語文課本中有一篇課文《魯班和櫓板》，這篇文章中有這樣一句話：“一群鴨子嘎嘎叫著，撲通撲通跳下水?！边@其中“嘎嘎”“撲通撲通”都是象聲詞，讓人讀了有如聞其聲的感覺。通過象聲詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生會得到啟發(fā)，利用象聲詞可以更加形象地表達(dá)出情景。教師可以讓學(xué)生仿照課文的寫作方法進(jìn)行仿寫，利用象聲詞讓文章更加生動，通過仿寫提高寫作能力。

二、進(jìn)行擴(kuò)寫，小練筆與課文相融合

進(jìn)行擴(kuò)寫，將小練筆與語文課堂教學(xué)融合在一起，對于寫作教學(xué)具有重要意義。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，使語文教師在教學(xué)過程中關(guān)注作者用詞、用句的表達(dá)，幫助學(xué)生領(lǐng)會與品味，從而提高學(xué)生的寫作能力。語文教材在對文章錄入時，會節(jié)選作者一篇文章中的某一個部分，也可能會對作者文章中某些部分進(jìn)行縮略，或者是由于作者寫作過程中篇幅受限，導(dǎo)致文章并不能對所有的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的描寫和敘述。因而，挖掘教材文本中的寫作素材，既可以提高學(xué)生的寫作能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。對于學(xué)生感興趣而作者沒有進(jìn)行詳細(xì)描寫的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過想象，用文字記錄下來，對課文進(jìn)行擴(kuò)寫。例如，在蘇教版語文的寫作練習(xí)中有一篇《介紹自己的家鄉(xiāng)》的練筆，教師可以先讓學(xué)生自己寫作，要求字?jǐn)?shù)為三百字。學(xué)生寫三百字的文章很容易，但內(nèi)容并不全面。在學(xué)生寫作完成后，教師可以要求學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫，要擴(kuò)寫到四百字。這時，學(xué)生會對文章的句子進(jìn)行細(xì)致的推敲和修飾，比如原文“家鄉(xiāng)的空氣很好”可以擴(kuò)寫為“家鄉(xiāng)的天空萬里無云，空氣很清新”。通過這種方法，可以提高學(xué)生的寫作能力。

三、讀后感，小練筆表達(dá)個人情感

讀后感，是指在學(xué)生完成一篇文章或一本書籍的閱讀后，將自己的收獲與感想以文章的形式進(jìn)行表達(dá)。讀后感的寫作，需要學(xué)生真情實感的融入與流露，既是對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也是對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶與提升。讀后感寫作的閱讀文本，可以是教材中的某篇課文，也可以是學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣閱讀的一本書籍。在閱讀完成后，學(xué)生以隨筆的方式將讀后感記錄下來。通過這種方式進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練與寫作，學(xué)生的文字表達(dá)能力會有所提高，對文章內(nèi)容的理解會更加深刻，還可以在閱讀的過程中不斷積累寫作素材，為作文的寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生憑借自己的興趣進(jìn)行閱讀，必然會很用心，在閱讀后也會有很多感觸，在小練筆寫作中會將個人真實的情感融入其中。例如，在蘇教版語文課本中有一篇文章《桂花雨》，課文細(xì)致描寫了桂花的特點，寫作方法新穎別致，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后寫出自己的讀后感，包括課文的寫作方法，描寫手法等都可以寫下來。學(xué)生通過情感的抒發(fā)以及對文章寫作方法的總結(jié)，可以學(xué)習(xí)到很多寫作技巧，提高寫作能力。

四、結(jié)束語

寫作是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，中國文字博大精深，學(xué)生在寫作的起步階段需要教師的引導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方法進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫和寫讀后感，提高學(xué)生的寫作水平。在寫作的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生的寫作練習(xí)，合理安排寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自由表達(dá)，讓每個學(xué)生都能體會到寫作的快樂，真正愛上寫作，愛上語文，提升寫作能力。

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