高中英語教學中思維導圖的合理應用研究

丁宏強

摘 要：在高中英語教學中合理應用思維導圖，能夠幫助學生更快掌握英語知識，提升學生的學習興趣、理解能力和記憶力，有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)?？梢詫⑺季S導圖應用到課堂教學的導入環(huán)節(jié)、語法教學、寫作教學和討論環(huán)節(jié)之中。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用策略；課堂環(huán)節(jié)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0027-01

在高中英語教學中，聽力、閱讀與寫作一直都是教學的重點內(nèi)容，同時也是提升英語成績的關鍵。對于高中階段的學生而言，每門功課的學習都至關重要，分配給每節(jié)課的復習時間也都很緊張。教師如果依舊采用傳統(tǒng)教學方式進行授課，難以滿足學生的學習需求。運用思維導圖來開展英語教學，可以起到很好的效果。

一、將思維導圖應用到導入環(huán)節(jié)中

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師很少利用課前導入的形式進入正式教學，學生在實際學習中不能盡快集中注意力進入到學習狀態(tài)中來，對于英語知識不能做到充分地理解和吸收。因此，英語教師首先要重視英語導入環(huán)節(jié)，并積極利用思維導圖方法來進行巧妙設計，以此來調(diào)動學生的學習興趣。例如，在學習“The world online”這篇課文時，教師可以在課前向大家介紹本節(jié)課所學習的主要內(nèi)容并在黑板上寫上The world online，向?qū)W生提出看到這個短語能夠聯(lián)想到什么。教師可以將學生以小組的形式劃分，采取激勵機制，帶動學生踴躍發(fā)言。教師在這時根據(jù)學生所提供的答案再以The world online為中心的思維導圖上用不同顏色的筆進行標記，從而引發(fā)學生深入思考。如果學生在聯(lián)想互聯(lián)網(wǎng)后，教師可以順勢就如何利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息查詢來提問，以增強學生的熟悉感，提高學生發(fā)言的積極性。

二、將思維導圖融入到語法教學之中

語法教學是高中英語教學的關鍵，同時也是英語學習中的難點。將思維導圖合理地應用到語法教學中來，能夠促使學生快速掌握基本語法的學習技巧，提升英語學習效果。例如，教師在進行課文講解中遇到不同時態(tài)時，可以將tense作為重要的思維中心，并以此為基點延伸出現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和過去將來時四大時態(tài)節(jié)點，然后將這四大節(jié)點分別作為二級中心，進一步將每一節(jié)點中的時態(tài)延伸出進行時、完成時及過去進行時，以此類推形成一套較為清晰的思維導圖。上述方法的好處是使每一時態(tài)變化過程的規(guī)律能夠一目了然，不僅可以提升學生學習的便利性，加深學生對知識點的記憶，同時能夠幫助學生建立一套完善的英語知識體系框架，從而從根本上提升學生們的學習質(zhì)量和效率。

三、將思維導圖應用到寫作教學之中

寫作對學生的基本知識掌握程度提出了一定的要求，是英語教學中的一項難點內(nèi)容。在當前高中英語教學中，由于不少學校相繼開設了對外交流班，重視學生基本的對話能力，因此大部分高中生都能進行簡單的口語交流。但是，高中生普遍的英語寫作水平卻差強人意，很多學生出現(xiàn)不會寫、不會將所學內(nèi)容靈活運用到寫作當中去的現(xiàn)象。英語教師可以積極地應用思維導圖來為學生理順寫作思路。例如，以手機是否可以進校園為題進行寫作。已知題目所給出雙方的意見，一方認為學生用手機玩游戲，會分散注意力，影響學習；另一方認為手機是為了在急需時便于和家長進行聯(lián)系，不可或缺。雖然題目已經(jīng)給出兩種結果，但學生在寫作時依舊會覺得有難度。一方面，題目并沒有就雙方的論點給予進一步的提示，學生需要自行來設計可能性，并且要從辯論的角度進行思考；另一方面，同時根據(jù)已知題目得出，文章需要學生利用對比的手法，將兩個論點加以總結和適當擴充，這在一定程度上混淆了學生的思維，導致在寫作中出現(xiàn)前言不搭后語的現(xiàn)象。因此，教師可以在黑板上寫出該題目名稱，并將雙方觀點以導圖的形式畫出，將班級學生分成兩組，以正反兩方進行辯論，教師將兩邊的觀點寫在各自所列出的框架里，這樣可以為學生厘清觀點和思路，便于學生們在辯論中能夠進行深入思考。

四、在話題討論環(huán)節(jié)中加入思維導圖

高中英語教材一般在設計中都會以話題的形式展開單元劃分，包含聽說讀寫四大技能的培養(yǎng)。而在聽力訓練環(huán)節(jié)上，教師要積極地培養(yǎng)口語對話的能力，因為在雙方對話交流中，可以有效地鍛煉學生“聽”的能力。在實際口語教學活動中，教師要鼓勵學生充分利用思維導圖模式來列舉出自己感興趣的觀點和想法，再進行整理和輸入，以達到高效學習的目的。例如，在學習“Helping people around the world”這篇課文時，由于本文主要圍繞著一些困難地區(qū)需要幫助的人和各種職業(yè)，因而可以將What do you think of the job作為主要切入話題，鼓勵學生結合課文內(nèi)容來進行觀點的表述。在此過程中，教師要將某一個論點加以引申和擴充并及時讓觀點相同的小組展開相應的思維導圖擴展和整合。通過這樣的學習，學生能夠通過思維導圖中所列出的信息進行探討和研究，在開展語言輸入時才能有據(jù)可循。

五、結束語

思維導圖是一種輔助性的教學工具，在實際應用中可以拓展學生的發(fā)散思維，提高學生的學習自主性。同時，思維導圖也可以有效地降低教師的教學難度，幫助學生迅速掌握英語的基本語法及寫作技巧，為學生構建出詳細的英語知識結構，從根本上提高學生的聽課效率，進而達到高效教學的目的。

參考文獻：

[1]李美.淺議思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（05）.

[2]仲春來.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2016（03）.