師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題分析及對(duì)策分析

張海華

【摘要】隨著高校的擴(kuò)招，師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院為例，本文主要分析師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念保守、求職雙方的供求關(guān)系、考編報(bào)名條件限制、師范生培養(yǎng)以及師范專業(yè)畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)等等，分別從學(xué)校層面和學(xué)生自身方面提出師范生就業(yè)難的對(duì)策，以此達(dá)到解決師范專業(yè)就業(yè)問(wèn)題，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】師范專業(yè) ?就業(yè)問(wèn)題 ?對(duì)策分析

【基金項(xiàng)目】本文系南京師范大學(xué)泰州學(xué)院黨建與思想政治教育課題（SZJ16208）研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0003-01

自高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大以來(lái)，高校入學(xué)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校數(shù)量在達(dá)到一定的量之后，很多問(wèn)題接踵而來(lái)，其中尤為突出問(wèn)題是大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。

以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院為例，該校是一所獨(dú)立院校，主要是以師范專業(yè)為主，從每年公布的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)以及媒體的大量報(bào)道來(lái)看，就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻。作為一所地方獨(dú)立院校，找出師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)問(wèn)題和提出相應(yīng)問(wèn)題對(duì)策，對(duì)緩解就業(yè)壓力，顯得尤為重要。

一、師范專業(yè)學(xué)生當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題

（一）師范生培養(yǎng)方面

在對(duì)185名師范專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中，有70.8%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校在教授專業(yè)課知識(shí)方面特別重視，而師范生理論知識(shí)教育和師范生技能教育的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該拓展這方面的教育。

（二）就業(yè)觀念保守

1.非教師不就業(yè)

大部分學(xué)生認(rèn)為教師是一輩子的鐵飯碗，考上教師編制才是唯一出路，在調(diào)查的185名同學(xué)中有90.27%的同學(xué)首選職業(yè)是教師。每年省里各地區(qū)考編結(jié)束后，仍有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有考上，但此時(shí)各地區(qū)招聘會(huì)均已結(jié)束，失去了找工作的最佳時(shí)間。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前熱門話題，從中央到政府對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予很多政策支持。該校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也做了很多努力，如定期請(qǐng)專業(yè)人員給學(xué)生開(kāi)講座、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織學(xué)生參加市里和省里的創(chuàng)業(yè)大賽等。

（三）求職雙方的供求關(guān)系

每年學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)的熱情有增無(wú)減，畢業(yè)的師范生也是逐年增加，而教育局提供的編制崗位卻有限。并且近年來(lái)小學(xué)和中學(xué)的生源銳減，很多學(xué)校不缺教師，甚至少數(shù)學(xué)校出現(xiàn)師資過(guò)甚。師范專業(yè)畢業(yè)生的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)需要，無(wú)疑增大了師范生的就業(yè)壓力。

（四）非師范生考編

近年來(lái)，非師范專業(yè)的學(xué)生由于就業(yè)壓力以及教師各方面待遇的吸引，一些非師范生通過(guò)自己的努力考取教師資格證，畢業(yè)前會(huì)跟師范生一樣到各城市考編，力爭(zhēng)當(dāng)一名光榮的人民教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查，本校一非師范畢業(yè)班中，全班42名同學(xué)有14名同學(xué)考取教師資格證書。

（五）考編報(bào)名限制多

1.限本地區(qū)生源

2.中學(xué)教師學(xué)歷有要求

3.獎(jiǎng)學(xué)金條件

有的城市在考編報(bào)名時(shí)需要學(xué)生在校期間獲得兩次以上獎(jiǎng)學(xué)金。大學(xué)期間，每學(xué)期都會(huì)有獎(jiǎng)學(xué)金，但是名額有限，只有學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生才會(huì)拿到獎(jiǎng)學(xué)金。有的學(xué)生在校期間成績(jī)平平，但在考編上下足了功夫，最后也只能失去報(bào)名機(jī)會(huì)。

二、師范專業(yè)畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

如今獲取知識(shí)的渠道多元化，特別是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介，之前信息不暢的年代，要求老師的知識(shí)儲(chǔ)備如一桶水。但現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找自己所需要的知識(shí)，無(wú)論是文本格式，音頻格式還是視頻格式，一有盡有。這要求師范生必須好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，使自己更強(qiáng)大。

（二）知識(shí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)的文化層次越來(lái)越高。教師需要提高自己的內(nèi)外修養(yǎng)，多看書，勤思考，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一生的追求。

（三）用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)

用人單位越來(lái)越重視畢業(yè)生的溝通能力、語(yǔ)言組織能力、外在氣質(zhì)等綜合素質(zhì)。這些能力不能等到需要時(shí)才注重，應(yīng)該在校期間積蓄能量，做好充分準(zhǔn)備。

（四）自身不重視

很多師范專業(yè)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)了將來(lái)從事教師行業(yè)，但沒(méi)有真正重視自己各方面能力的提高。還有的學(xué)生在教師技能或者教師該有的素質(zhì)培養(yǎng)上不重視，這些都增大了就業(yè)壓力。

三、師范專業(yè)就業(yè)難的對(duì)策分析

（一）學(xué)校層面的應(yīng)對(duì)策略

1.職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)

以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院為例，職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)是在大三階段，其中包括理論指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用兩部分。筆者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年，而不單單是就業(yè)指導(dǎo)課程。不同年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平，心智成熟度和價(jià)值理念等等都會(huì)不同，因此職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)在不同時(shí)期都能給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助他們探索自己，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。

2.職業(yè)技能應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)

調(diào)整課程的設(shè)置，增加與師范生理論和技能相關(guān)的課程，聘請(qǐng)專業(yè)教師對(duì)師范生進(jìn)行授課、講解、交流。從2015年開(kāi)始該校實(shí)行“4+1”跟崗見(jiàn)習(xí)模式，即4天在學(xué)校學(xué)習(xí)，1天去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，并且此見(jiàn)習(xí)已經(jīng)被納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立該門課的學(xué)分。

（二）師范生自身的應(yīng)對(duì)方案

1.要想在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，平時(shí)應(yīng)該多付出努力，多學(xué)習(xí)師范生理論知識(shí)，多進(jìn)行師范生技能實(shí)踐，并且要提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.就業(yè)觀念需轉(zhuǎn)變，可以選擇先就業(yè)，再擇業(yè)，或是去農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)先工作，在工作中鍛煉自己各方面能力，以便提高就業(yè)能力。

四、小結(jié)

通過(guò)上文分析，在畢業(yè)生和學(xué)校的努力下，加強(qiáng)畢業(yè)生自身素養(yǎng)，修正就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)能力。希望畢業(yè)生響應(yīng)政府的號(hào)召，通過(guò)村官、三支一扶，特崗教師等渠道投身到偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一方面緩解了就業(yè)壓力，另一方面為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

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