新疆少數(shù)民族地區(qū)中職校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)實(shí)踐研究

李茂才　奴爾比亞·玉素甫

摘 要 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。本論文所研究的職業(yè)素養(yǎng)教育有別于傳統(tǒng)的品德教育，它是基于企業(yè)用人需求，以職業(yè)為載體的品德實(shí)踐教育形式。本文結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，以中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)踐為主要研究對(duì)象，構(gòu)建了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)素養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng) 少數(shù)民族 中職校 課程開發(fā)

2014年6月，李克強(qiáng)總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合，辦好、辦大職業(yè)教育，促進(jìn)充分就業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)也是提高中職校學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，與熟練掌握職業(yè)技能相比，具有團(tuán)隊(duì)合作精神、與人溝通能力、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的中職畢業(yè)生更受到企業(yè)的青睞。近年來，全國各地的職業(yè)院校都通過各種途徑和手段來提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。例如，東莞市電子科技學(xué)校通過引進(jìn)國內(nèi)知名管理咨詢公司開展市場調(diào)研，與合作企業(yè)深入洽談，參考企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，研究中職生學(xué)習(xí)規(guī)律，集思廣益，提出12門職業(yè)素養(yǎng)課程。結(jié)合中職生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，可以將這些核心職業(yè)素養(yǎng)能力分為心智模式、對(duì)接專業(yè)、模擬職場三大課程模塊，分別對(duì)應(yīng)一、二、三年級(jí)職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

2新疆少數(shù)民族地區(qū)中職校學(xué)生特點(diǎn)

（1）漢語能力差。在新疆少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生平常的溝通還是以維族語言為主，在基礎(chǔ)教育階段受語言環(huán)境等因素的約束，大部分學(xué)生的漢語水平比較差，尤其是口語表達(dá)能力，只限于日常簡單的溝通。由于他們漢語溝通能力差，對(duì)平常的課程學(xué)習(xí)的理解吸收能力較弱，影響教學(xué)的效果，也直接影響其職業(yè)化成長。

（2）文化基礎(chǔ)薄弱。由于歷史、地理等方面的原因，南疆地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后。少數(shù)民族“兩后生”年齡較小，大多來自經(jīng)濟(jì)比較貧困的農(nóng)村，漢語應(yīng)用能力、基礎(chǔ)文化水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等普遍較差，尤其是基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)上十分吃力，成績不理想。

（3）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)校教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要在課堂時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，由于時(shí)間的限制，學(xué)生接受的信息量太小，知識(shí)面狹窄，很難有效地提高其分析問題和解決問題的能力。而課后或假期，學(xué)生忙于農(nóng)務(wù)等事情，更不會(huì)主動(dòng)地通過其他的渠道獲取信息。這就阻礙了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

（4）心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，自信心不足。大部分少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)文化教育水平相對(duì)偏低，思想意識(shí)相對(duì)單純，社交相對(duì)簡單，思想保守。到學(xué)校后，由于生活條件、環(huán)境的變化，一些學(xué)生不太適應(yīng)，感到自己的文化基礎(chǔ)差，見識(shí)不廣，為人處事不夠靈活，辦事常常碰壁等，再加上家庭生活的貧困和學(xué)習(xí)、生活壓力較大，常常出現(xiàn)自卑心理，自我封閉的學(xué)生比較多，遇到不順心的事，往往比較敏感，容易產(chǎn)生思想上和情緒上的波動(dòng)，自信心不足。

3第三師圖木舒克職業(yè)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)實(shí)踐

第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱三師職校）于2005年經(jīng)兵團(tuán)編委批準(zhǔn)成立，占地面積10.33萬平方米，現(xiàn)有建筑物面積2.6萬平方米。該校恪守“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教方針，緊密結(jié)合師市經(jīng)濟(jì)脈搏和民族地區(qū)區(qū)域特色，采取聯(lián)辦和自主的模式，主要開設(shè)了護(hù)理、社會(huì)文化藝術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、電氣技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)、紡織技術(shù)及營銷和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等7專業(yè)。根據(jù)自主專業(yè)民族學(xué)生占95%以上，定位于發(fā)展民族特色職業(yè)教育。立足于提高學(xué)生的民族素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，致力于將民族教育與民族學(xué)生養(yǎng)成教育、通用語言教育、民族團(tuán)結(jié)教育、專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)教育、德育、體育等工作相融合，從而積極推進(jìn)學(xué)校民族職業(yè)教育的特色化發(fā)展。

3.1職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

為提課程授課質(zhì)量，三師職校專門建立了職業(yè)素養(yǎng)教研小組，在東莞援疆教師的組織下開始職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與實(shí)踐研究工作。通過一年的實(shí)踐，目前已經(jīng)構(gòu)建了一套職業(yè)素養(yǎng)課程體系，為本課題的研究做好了充分的鋪墊。本課題組7位成員中，有兩位維吾爾族老師均是職業(yè)素養(yǎng)教研組的主要成員，她們對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生有深刻的了解，在課程開發(fā)與實(shí)踐中承擔(dān)著重要的角色。

3.2課程基礎(chǔ)

職業(yè)素養(yǎng)課程主要以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以崗位需求為前提，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生語言水平差、基礎(chǔ)薄的因素，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，通過大量的案例、情境、活動(dòng)游戲等形式進(jìn)行體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)能力，如自我認(rèn)知能力、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、有效溝通能力、職場禮儀等，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為本位的目標(biāo)，做到培養(yǎng)的人才與社會(huì)、企業(yè)需求對(duì)接。

課程開展以《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓(xùn)練》教材為基礎(chǔ)，結(jié)合第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次開發(fā)，并進(jìn)行授課。

3.3課程開發(fā)及實(shí)施流程

（1）閱讀材料。閱讀資料和相關(guān)素材，或自己上網(wǎng)查找課程主題相關(guān)的資料，寫閱讀總結(jié)，在集體備課時(shí)要進(jìn)行分享。

（2）集體備課。每周至少有兩次的集體備課時(shí)間，用于共同討論課程內(nèi)容及教學(xué)組織形式，要求每位成員要做出“課程曲線圖”并進(jìn)行說課。

（3）示范課。要求團(tuán)隊(duì)成員必須全程聽課，認(rèn)真做好聽課筆記。

（4）課程答疑。對(duì)示范課的授課內(nèi)容及組織形式進(jìn)行討論交流，提出自己的疑問，由上課老師進(jìn)行答疑。

（5）上課。職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)示范課的內(nèi)容及形式，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合上課班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行授課。

（6）總結(jié)反思?？偨Y(jié)授課的效果，找出自己在上課過程中的亮點(diǎn)及改進(jìn)點(diǎn)。

4課程實(shí)施效果及存在問題

在新疆少數(shù)民族地區(qū)原有的授課方式普遍比較傳統(tǒng)，職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容新穎，教學(xué)形式靈活，整個(gè)教學(xué)過程能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能積極參與活動(dòng)中，所以課程的開展深受少數(shù)民族學(xué)生的喜愛，并得到其他教師的認(rèn)同。

三師職校地處南疆三地州，三師又是整個(gè)南疆雙語教學(xué)最為困難的地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生整體的漢語水平很弱，提升少數(shù)民族學(xué)生漢語水平是目前最為關(guān)鍵的問題，這就導(dǎo)致了三師職校在職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)及實(shí)施中語言成了最大的障礙。為了解決這個(gè)問題，同時(shí)能讓更多的少數(shù)民族學(xué)生接觸到這門課程，授課教師必須進(jìn)行民漢雙語教學(xué)，由此帶來的問題是課程時(shí)數(shù)延長、課程的多數(shù)內(nèi)容得不到更好的，更有深度的推廣，畢竟授課教師的專業(yè)知識(shí)水平有限，故如何更好地使得職業(yè)素養(yǎng)課程能夠通過雙語教學(xué)得到更好的推廣成為目前亟需研究并解決的難題。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)教育符合國家對(duì)新疆的政策導(dǎo)向，切合新疆少數(shù)民族地區(qū)中職生的成長需求，希望本論文能對(duì)國內(nèi)其他少數(shù)民族地區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐具有一定的參考意義。

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