小學(xué)科學(xué)自主探究教學(xué)淺見

肖鴻波

摘 要 自主探究學(xué)習(xí)可改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對推進教學(xué)改革具有十分重要的意義。將自主探究教學(xué)運用到小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中將學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 自主探究 教學(xué)實踐 體會

自主就是以人為本，以發(fā)展學(xué)生個性為主旨，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。課堂教學(xué)模式要讓學(xué)生有充分的思維空間，使每個學(xué)生的個性得到最大的發(fā)展。而探究就是從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷認識過程，鼓勵學(xué)生帶著問題大膽假設(shè)，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，觀察實驗結(jié)果，討論假設(shè)等。通過探究，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

1巧妙問答，讓學(xué)生自主理解

問答是教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，在教學(xué)中采取巧妙問答的方式，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進行自主思考。教師遵循由淺入深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學(xué)生充分實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)過程。比如在三年級下冊《植物的一生》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)伊始就進行了一系列的提問：“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構(gòu)成？”“這些植物有哪些特點？”等。通過這樣一些問題，幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行自主思考，通過自主思考深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論，學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用，幫助學(xué)生進一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問答，是教學(xué)中帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生的思路，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

2遵循開放性原則，培養(yǎng)自主探究能力

教師設(shè)置的問題要具有開放性。傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測型問題，只限于學(xué)生對知識的識記，并不利于學(xué)生思維與探究的開展。教學(xué)中不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動。傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學(xué)中，要打破時間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體和資源進行學(xué)習(xí)，學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時間和地點。學(xué)習(xí)可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》，教師可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍及社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，之后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報、手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。

3質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

有效的科學(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究的過程，要鼓勵學(xué)生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點，營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。比如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時，首先讓學(xué)生課下采集土壤，課上引導(dǎo)學(xué)生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學(xué)生思維的閘門，學(xué)生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學(xué)知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學(xué)生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學(xué)生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

4通過總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)

小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實的解釋，小學(xué)開設(shè)這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識。我們發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中很多教師都是單純地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好像就只是一個接收器，牢牢記住教師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其實，教師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看？為什么？自己去找答案，教師在旁進行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。要知道，孩子們自己找到總結(jié)的答案，肯定比教師告訴他們的要印象深刻。這樣總結(jié)的過程，其實就是自主學(xué)習(xí)的過程。如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了教師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是他們學(xué)會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動地積極學(xué)習(xí)。自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教學(xué)中一項重要的教學(xué)目標。只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于教師所講的某一個點，而是可以擴散開來，更有利于他們的學(xué)習(xí)。通過教師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們解決實際問題的能力。