淺談?dòng)變簣@中的師幼依戀

趙靜

摘 要 幼兒步入幼兒園之后，隨著生活環(huán)境的變化和年齡的增長(zhǎng)，其主要依戀對(duì)象逐漸由家人轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，如何快速安全的與教師建立良好的依戀關(guān)系是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文從依戀的內(nèi)涵和類型入手，分析不同年齡階段的幼兒對(duì)教師依戀的主要表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)如何建立良好的師幼依戀進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞 師幼依戀 特點(diǎn) 啟示

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.027

Abstract After the children entered kindergarten， along with the change of living environment and the growth of the age， the main attachment objects gradually from the family to teachers， and teachers how to safely and quickly establish a good attachment relationship is a key factor affecting the development of children's. This article starts with the connotation and type of attachment， analyzes the main forms and characteristics of children's attachment to teachers in different age stages， and then makes a reflection on how to establish a good teacher and child attachment.

Keywords teacher-child attachment； characteristics； enlightenment

依戀是兒童早期生活中最重要的社會(huì)關(guān)系，是兒童個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的開端和組成部分。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活環(huán)境的變化，幼兒逐漸脫離家庭，慢慢走入更具有社會(huì)性的幼兒園。這時(shí)，幼兒的依戀對(duì)象也會(huì)隨之改變，他們會(huì)逐漸放棄對(duì)母親或者主要撫養(yǎng)人的強(qiáng)烈依附與跟隨，開始從教師和同伴身上尋找愛和依附。這樣，幼兒就將依戀對(duì)象逐漸從父母轉(zhuǎn)移到教師和同伴身上。由于幼兒年齡較小，教師成為他們依戀的主要對(duì)象。在幼兒園中，如何建立科學(xué)安全的師幼依戀關(guān)系，不僅關(guān)系幼兒在園的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，更關(guān)系著幼兒一生的發(fā)展。

1 幼兒依戀的內(nèi)涵

依戀這一概念最早是由英國(guó)心理學(xué)家John·Bowlby根據(jù)生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)提出來(lái)的，是指嬰幼兒通過(guò)與其主要撫養(yǎng)者之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的親子互動(dòng)而形成的一種牢固持久的情感關(guān)系。它產(chǎn)生于幼兒與撫養(yǎng)者的相互作用過(guò)程中，是一種情感上的聯(lián)結(jié)和紐帶，主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感。兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：前依戀期（0—2個(gè)月）、依戀關(guān)系建立期（2—7個(gè)月）、依戀關(guān)系明確期（7—24個(gè)月）、目標(biāo)調(diào)節(jié)的伙伴關(guān)系（24個(gè)月以后）。

兒童依戀的建立是以認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和水平為基礎(chǔ)的。Bowlby認(rèn)為，從2歲開始，幼兒就開始形成“內(nèi)部工作模型”，即兒童對(duì)自我、重要他人以及自我與他人的人際關(guān)系的穩(wěn)定的認(rèn)知模式。幼兒逐漸能夠形成以符號(hào)的形式表征外部世界從而把客觀世界符號(hào)化。這些模型的形成對(duì)兒童依戀關(guān)系有著重要的意義。隨著依戀研究的深入與發(fā)展，Bowlby發(fā)現(xiàn)依戀不僅僅是存在于嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間的一種情感聯(lián)結(jié)，而是從“搖籃到墳?zāi)埂钡慕K生現(xiàn)象。因此，幼兒與教師之間的依戀對(duì)幼兒早期在園學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)十分重要。師幼依戀，顧名思義是指教師與幼兒之間的依戀關(guān)系，更多體現(xiàn)的是幼兒對(duì)教師的依賴和信任，在這種安全的情感聯(lián)系下，幼兒不僅可以獲得自尊和安全感，更有利于自身認(rèn)知和情感的發(fā)展。

2 師幼依戀的形成與發(fā)展特點(diǎn)

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)以及主要生活環(huán)境的變化，幼兒開始將依戀的對(duì)象從養(yǎng)育者轉(zhuǎn)移到教師身上，這時(shí)，幼兒的依戀也進(jìn)入了高級(jí)發(fā)展階段，即建立與教師之間的依戀關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)教師的依戀主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)待教師的態(tài)度和行為表現(xiàn)上，并且每個(gè)階段的具體表現(xiàn)形式也不盡相同，主要有以下三個(gè)階段。

2.1 小班幼兒以依附和尋求好感為主

小班階段是幼兒與教師依戀關(guān)系的起步階段。幼兒脫離了父母的庇護(hù)進(jìn)入到幼兒園中，他們需要面對(duì)陌生的環(huán)境以及陌生的同伴和教師，因此會(huì)感到強(qiáng)烈的不適應(yīng)，常常會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等現(xiàn)象。然而通過(guò)教師的介入以及安慰，他們會(huì)漸漸的接受教師，在他們最初的認(rèn)知中，教師就像父母一樣，是給予他們愛和照顧的成人，所以，他們將絕大部分的關(guān)注放在這個(gè)可以依附的教師身上。在依戀關(guān)系的建立初期，幼兒表現(xiàn)出對(duì)教師的強(qiáng)烈依附感，比如說(shuō)，像小鴨子一樣跟隨教師活動(dòng)、模仿教師的動(dòng)作、喜歡用和教師一樣的東西等等，這些現(xiàn)象在小班教室中隨處可見。接著，在初步建立了與教師依戀關(guān)系之后，幼兒會(huì)意識(shí)到教師并不完全像自己的父母一樣，這時(shí)他們會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種微妙的關(guān)系，既想親近教師，又有一些害怕。這時(shí)候幼兒會(huì)主動(dòng)的討好教師，希望得到教師的認(rèn)同和好感。比如說(shuō)，有些幼兒會(huì)經(jīng)常在教師身邊跑來(lái)跑去，老師長(zhǎng)老師短的叫著，有時(shí)還會(huì)塞給教師一些糖果之類的小食品，試圖得到教師的青睞。

2.2 中班幼兒以尋求積極注意和贊許為主

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的自我意識(shí)開始逐漸增長(zhǎng)，自主活動(dòng)也逐漸增多。對(duì)教師的依戀也不僅僅局限于依附和尋求好感，他們開始積極的尋求教師的關(guān)注，希望通過(guò)自己的表現(xiàn)得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同。這一點(diǎn)在幼兒園的課堂上表現(xiàn)的最為突出和明顯，在課堂上，教師一提出問(wèn)題，幼兒不管會(huì)不會(huì)回答，大多數(shù)都會(huì)將手舉得很高，總希望自己能被教師關(guān)注到。在自由活動(dòng)時(shí)間也是如此，幼兒畫好一幅畫或者是拼好一個(gè)圖形之后總會(huì)跑到教師身邊“炫耀”一番，以期得到教師的贊許，如果教師表?yè)P(yáng)了他，幼兒就會(huì)興高采烈的跑回去，如果教師沒(méi)有反應(yīng)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)的有些失落。另外，有些幼兒為了得到教師的關(guān)注，還會(huì)采取一些不良的手段，比如說(shuō)說(shuō)謊、扔玩具、打人、偷竊等等。這個(gè)階段幼兒對(duì)教師的依戀行為更加具體化，他們?cè)噲D通過(guò)自己的實(shí)際行為來(lái)得到教師的關(guān)注以及贊許。

2.3 大班幼兒以信任和尋求尊重為主

幼兒步入大班之后，表達(dá)依戀的方式會(huì)日趨完善，逐漸由一些外顯的行為—依附、尋求注意等轉(zhuǎn)向內(nèi)隱的行為—尊重、信服、敬畏等。這一階段，教師與幼兒之間的關(guān)系顯得很微妙，幼兒對(duì)教師多了一份崇拜之情，覺得教師說(shuō)的話都是正確的，將他們的話當(dāng)作“圣旨”，很多幼兒甚至用“老師就是這么說(shuō)的”和家長(zhǎng)叫板，可見幼兒對(duì)教師的信服和敬畏。同時(shí)，幼兒也希望教師也是如此對(duì)待自己，因此，他們也希望從教師身上尋求到對(duì)自己的尊重，希望教師相信自己、尊重自己。另外，這時(shí)候，幼兒已經(jīng)善于掩飾自己對(duì)教師的依戀之情。比如當(dāng)老師生病時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)給老師倒水或?qū)寢屬I給自己的水果或蛋糕送給老師等等。特別是在畢業(yè)典禮上，孩子們的淚水和禮物也表現(xiàn)出了幼兒對(duì)教師執(zhí)著的依戀。

3 對(duì)建立良好師幼依戀的思考

3.1 根據(jù)幼兒不同的依戀階段給予幼兒不同的關(guān)愛

3.1.1 給予幼兒媽媽般的關(guān)愛

進(jìn)入幼兒園初期，幼兒由于感情上對(duì)家人的思念和不舍以及對(duì)陌生環(huán)境的害怕等原因，一段時(shí)間內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的不適應(yīng)，有的幼兒會(huì)通過(guò)哭鬧來(lái)宣泄自己的情感，有的則通過(guò)逃避，比如不吃飯、不參加活動(dòng)等方式來(lái)抗拒。這時(shí)，教師作為幼兒在園唯一的情感依靠者，要給予幼兒如同媽媽般的愛來(lái)呵護(hù)他們，用自己無(wú)微不至的照顧來(lái)讓幼兒感覺到溫暖。比如說(shuō)經(jīng)常撫摸、抱抱、親親他們，通過(guò)好玩的玩具、美妙的音樂(lè)等來(lái)緩解幼兒緊張的情緒。另外，教師也需要像媽媽一樣來(lái)照料幼兒的生活起居，比如，有的幼兒自理能力還比較弱，可能會(huì)尿褲子，或者吃飯困難，這時(shí)候就需要教師耐心的去處理，不厭其煩的教導(dǎo)幼兒該怎么做，用溫和的態(tài)度和方式來(lái)幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)幼兒用真實(shí)的愛去關(guān)懷幼兒時(shí)，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴和好感，逐漸的把情感轉(zhuǎn)移到教師身上。正如《上海學(xué)前教育綱要》中指出的：對(duì)于小年齡的兒童，我們更應(yīng)給他們母親般的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)叵蛎總€(gè)兒童表達(dá)親熱，滿足其身心需求，讓兒童逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。

3.1.2 給予幼兒朋友般的關(guān)懷

當(dāng)幼兒漸漸的熟悉了幼兒園的環(huán)境以后，他們會(huì)慢慢的減少對(duì)家人的依賴，進(jìn)入到適應(yīng)期，與教師的關(guān)系也變得比較融洽和依賴。這時(shí)教師需要投入到幼兒的內(nèi)心世界，營(yíng)造出一種和諧、平等、互相依賴的良好的師幼互動(dòng)氛圍，用朋友的關(guān)懷去陪伴幼兒的成長(zhǎng)。作為幼兒依戀的對(duì)象，首先，教師要充分的尊重孩子，正如教育家愛默生所說(shuō)的：“教育的秘訣是尊重學(xué)生”。尊重幼兒是要求教師真正的去欣賞幼兒，認(rèn)同他們的想法，支持他們的行為，讓幼兒有一定的選擇的機(jī)會(huì)。其次，教師要一視同仁的對(duì)待幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使，教師要細(xì)心觀察每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，積極的和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，投入到幼兒的世界中，真正成為幼兒的“好朋友”。最后，教師要做到一定的表率作用，注意自己的言行舉止，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的撫摸、贊美的手勢(shì)等等。這些做法會(huì)讓幼兒更加信服和尊重教師，同時(shí)也更加穩(wěn)固教師和幼兒之間的依戀關(guān)系。

3.2 “適度疏離”讓教師脫離“情感枯竭”

幼兒教師需要年復(fù)一年的和依賴性極強(qiáng)的幼兒呆在一起，如果教師一味的像母親一樣和幼兒維持過(guò)分親密的狀態(tài)，那么教師很可能會(huì)陷入一種“情感枯竭”的狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)讓教師產(chǎn)生過(guò)重的情感負(fù)荷，從而導(dǎo)致他們沒(méi)有耐心、心情急躁等等。教師畢竟不是幼兒的家長(zhǎng)，他是一位教育工作者，因此必須和教育對(duì)象保持一定的距離。首先，教師應(yīng)該有別于幼兒的家人，既應(yīng)該去關(guān)愛幼兒，給予幼兒親切的關(guān)懷，又應(yīng)該與幼兒維持適度的距離，給予幼兒一種“疏離式的關(guān)懷”。其次，在親密的依戀關(guān)系中，教師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的發(fā)展空間。因此，“適度疏離”的狀態(tài)不僅可以讓教師脫離“情感枯竭”，也可以讓幼兒自由平等的在藍(lán)天下茁壯成長(zhǎng)。

3.3 在依戀關(guān)系中智慧處理對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

在幼兒園中，幼兒常常期望得到教師的贊許和表?yè)P(yáng)，教師和幼兒的依戀關(guān)系也往往是通過(guò)贊許行為和信任建立的。然而，這并非要求教師為了和幼兒建立良好的情感聯(lián)系，一味的贊許、表?yè)P(yáng)幼兒，盲目的夸獎(jiǎng)會(huì)讓幼兒變得自大，目中無(wú)人，有時(shí)候適當(dāng)?shù)呐u(píng)也會(huì)讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。但是，對(duì)于不安全依戀的幼兒，他們往往對(duì)教師持懷疑態(tài)度，所以在受到批評(píng)時(shí)，不會(huì)像安全型依戀的幼兒一樣產(chǎn)生動(dòng)力，努力改進(jìn)，反而會(huì)產(chǎn)生更多的消極情緒，不利于不良行為的改進(jìn)。因此，對(duì)待不同風(fēng)格類型的幼兒依戀行為，教師要智慧的選擇評(píng)價(jià)幼兒的方式，充分考慮到評(píng)價(jià)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，通過(guò)評(píng)價(jià)增加師幼之間的相互接納、相互理解。

古語(yǔ)有云：親其師，信其道。幼兒只有對(duì)教師有一種親近感才會(huì)樂(lè)于接受教導(dǎo)，只有建立對(duì)教師的依戀感情，才能把教師的教育和要求看成是對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而樂(lè)于接受。所以，教師要把握好不同年齡階段幼兒依戀的特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)尊重、和諧、有愛的氛圍，才能促進(jìn)幼兒更好更快的發(fā)展。

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