新課改下高中生物學習主體性體現(xiàn)的實踐探究

謝小葵

摘要：素質(zhì)教育在高中教育教學體系中的全面落實推進，要求高中生物課堂教學理念積極完成優(yōu)化創(chuàng)新，不再單純圍繞學科成績開展教學活動，而是高舉現(xiàn)代教育大旗，促進學生全面發(fā)展。在高中生物課堂教學中充分體現(xiàn)主體性教育理念，能夠在教學過程中凸顯學生的主體地位，調(diào)動學生學習積極性和主動性，增強學生的主體意識和主體能動性，進而提高學生課堂學習效率，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標?；诖耍疚膶π抡n改下高中生物學習主體性體現(xiàn)的實踐策略進行了簡要探究。

關鍵詞：新課改;高中生物;主體性教育;實踐

主體性教育是目前素質(zhì)教育中比較強調(diào)的教學理念，其主要目的就是在通過強調(diào)學生在課堂教學活動中主體地位的同時，讓學生能夠主動參與到生物教學全過程，讓學生真正成為課堂教學的主人。學生只有積極主動深入到課堂學習中，才能徹底打破“唯教師論”教學理論的束縛，讓教師懂得“如何教”，也讓學生懂得“如何學”，真正圍繞學生開展各項理論教學和實踐與實驗教學活動。為此，越來越多的高中生物教師，已經(jīng)著重對如何開展主體性教育進行了深入研究。

一、在預習階段體現(xiàn)主體性教育

高中生必須要有獨立自主預習新知的意識和能力，這不僅是新課改給高中生提出的基本要求，更是學生實現(xiàn)高效學習的重要途徑。生物教師在滲透主體性教育時，應當著重開展對學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，讓學生能夠形成在課前自主完成課程預習的良好學習意識。這樣一方面可以讓學生對本節(jié)課重難點知識有詳細的認識和了解，使學生能夠帶著問題到課堂中，從而更好地參與下一階段教學活動中，另一方面可以讓學生建立起正確的學習行為習慣。

例如，在進行《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一章教學時，為了讓學生對“真核細胞的細胞核結(jié)構(gòu)及其主要功能”有更為準確的了解，教師可以安排學生對“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能”進行課前自主預習，讓學生充分掌握本節(jié)課重難點知識。很多學生自主學習能力并不強，教師可以為學生制作微課，引導學生一邊學習微課，一邊思考相關問題，確保學生課前自主預習階段的學習質(zhì)量能夠處于較高水平。此外，為了更加體現(xiàn)課前預習階段主體性教育理念，教師可以讓學生將預習后所學知識和見解在微課平臺上進行反饋，教師再根據(jù)每個學生的反饋情況，了解和判斷學生在自主預習過程中普遍存在哪些問題，或者哪些問題集中存在，這樣教師便能夠準確把握教學側(cè)重點，避免教學方向出現(xiàn)偏移。

二、在教學階段體現(xiàn)主體性教育

對于新時期的高中生物課堂教學來說，思維導圖是教師應用極為廣泛的教學手段。思維導圖不僅可以突出學生的主體性，更能實現(xiàn)對學生邏輯思維的有效培養(yǎng)，讓學生具有較高水平的學科核心素養(yǎng)。教師可以在課堂教學過程中，讓學生將所學知識通過構(gòu)建思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，學生在構(gòu)建思維導圖時既可以發(fā)散主體思維，又能夠?qū)λ鶎W知識進行回顧，從而實現(xiàn)“溫故而知新”。這樣一方面可以改變過去教師“填鴨式”教學現(xiàn)狀，另一方面可以讓學生建立主動學習意識，提升課堂教學魅力，從而吸引學生繪制出內(nèi)容更加完善的思維導圖。

比如，在《細胞的基本結(jié)構(gòu)》章節(jié)內(nèi)容教學完畢后，為了讓學生可以深度回顧本章節(jié)核心知識，教師可以讓學生以“細胞的結(jié)構(gòu)”為核心，將細胞膜、細胞核、細胞壁、細胞質(zhì)作為思維導圖的一級內(nèi)容，然后再細分出液泡、中心體、線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體等的主要分布、結(jié)構(gòu)和功能。這樣可以讓學生更加準確記憶這些關鍵知識，還可以讓學生成為課堂學習主體，幫助學生養(yǎng)成積極利用思維導圖主動學習的良好意識。

三、在實驗探究體現(xiàn)主體性教育

生物學科有很多實驗探究性內(nèi)容，這些生物實驗中包含著豐富的學科知識和生活常識。在生物學科中滲透主體性教育時，教師可以圍繞生物實驗開展相應的教學活動，強調(diào)學生自主動手實踐，給學生創(chuàng)造更多自主實驗操作的機會。例如，在《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應用》一課教學時，先將學生劃分成若干個學習小組，隨后讓學生自主完成“葡萄酒”以及“豆腐乳”的制作。通過動手親自實踐探究，能讓學生更準確地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，確保學生更加懂得傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的基本原理。并且激發(fā)學生自主實驗操作的積極性，讓學生感受到合作實驗的樂趣，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，這不僅會實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識和自主分析能力的全面培養(yǎng)，更能為學生的今后學習和發(fā)展奠定良好基礎。

四、結(jié)語

在高中生物教學過程中，教師需要注意積極構(gòu)建主體教學體系，將其作為教學創(chuàng)新的關鍵一環(huán)，不斷提高學生在課堂教學中的主體性。教師應當確定“以人為本”教學理念，給學生更多自主學習、自主思考、自主實踐、自主合作探究的機會，做好課堂教學方式方法的創(chuàng)新，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能真正提高學生的課堂學習主動性，給學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，讓學生的學習成績和學習能力獲得全面提升。

參考文獻：

[1]冀陳剛，劉松磊.基于新課改背景下高中課堂教學管理策略的分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（03）：157-158.