基于教育發(fā)展理論下軍事職業(yè)教育的發(fā)展意義研究

【摘要】隨著近年來(lái)國(guó)際局勢(shì)的日趨復(fù)雜，我國(guó)周邊地區(qū)政治局勢(shì)也日益緊張，國(guó)際社會(huì)上霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治也不斷深化。在這種背景下，強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍已經(jīng)成為了我國(guó)當(dāng)前的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，因此發(fā)展軍事職業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在十八屆三中全會(huì)上，我國(guó)正式提出了要構(gòu)建新型的軍事人才培養(yǎng)體系，以推動(dòng)軍事教育改革的進(jìn)程，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的軍事人才。本文從教育發(fā)展理論出發(fā)，分析了當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展軍事職業(yè)教育的重要意義。

【關(guān)鍵詞】教育發(fā)展理論 ?軍事職業(yè)教育 ?發(fā)展意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0005-02

隨著大國(guó)霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治的不斷推行，這已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)前阻礙世界和平的一股逆流，為世界的穩(wěn)定發(fā)展埋下了不安的因素，這與我國(guó)一直以來(lái)所堅(jiān)持的“求同存異”的基本原則背道而馳。當(dāng)前由于我國(guó)周邊關(guān)系的日益混亂與緊張，對(duì)我國(guó)的軍事教育目標(biāo)也提出了新的要求，發(fā)展軍事職業(yè)教育、推行“人才強(qiáng)軍”戰(zhàn)略勢(shì)在必行?；谏鲜霰尘埃谲娛陆逃母飸?zhàn)略中，需要根據(jù)現(xiàn)有的教育發(fā)展理論，構(gòu)建出合理的軍事職業(yè)教育體系，以加強(qiáng)對(duì)軍事人才的培養(yǎng)，提升軍事現(xiàn)代化水平。

一、關(guān)于教育發(fā)展理論的概述

教育發(fā)展理論，即研究教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的理論與觀點(diǎn)，以及在這種關(guān)系下教育自身的發(fā)展，概括說(shuō)來(lái)就是兩對(duì)基本的關(guān)系，即教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、教育發(fā)展理論與教育發(fā)展實(shí)踐之間的關(guān)系。只有將這兩對(duì)關(guān)系研究清楚了，才能為教育的發(fā)展提供明確的指導(dǎo)方向。

（一）教育與社會(huì)發(fā)展

二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，教育的發(fā)展能夠促進(jìn)社會(huì)的變革，而社會(huì)的發(fā)展則為教育的發(fā)展提供物質(zhì)保障，要具體分析這對(duì)關(guān)系，需要從以下兩個(gè)方面入手。

1.適應(yīng)論。在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段中，對(duì)教育的要求也是不盡相同的，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教育發(fā)展往往也會(huì)有著新的、具體的要求，這就需要教育的發(fā)展能夠適應(yīng)于社會(huì)的變革。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，對(duì)于兼?zhèn)鋵?shí)踐型、創(chuàng)新型以及學(xué)術(shù)型綜合人才的需求越來(lái)越大，這就要求不斷深化教育改革，提高教育的現(xiàn)代化水平，以培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)技能的人才，從而滿(mǎn)足和會(huì)發(fā)展的需要。

2.引領(lǐng)論。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的積極作用也使日益凸顯，對(duì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)作用越發(fā)地重要，因此從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的發(fā)展已經(jīng)成為了推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量之一。在信息時(shí)代的當(dāng)下，人才對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用越來(lái)越明顯，正是由于教育體制的變革，促使了人才培養(yǎng)目標(biāo)與類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，使其能夠進(jìn)一步滿(mǎn)足各領(lǐng)域?qū)τ诰C合性人才的需要，從而推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、科技的不斷進(jìn)步，引領(lǐng)著社會(huì)的不斷前行。

（二）理論與實(shí)踐發(fā)展

從哲學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)是一對(duì)辯證的關(guān)系，二者是相互依存、相互聯(lián)系的。在教育發(fā)展理論與教育發(fā)展實(shí)踐這對(duì)關(guān)系中，正符合了哲學(xué)上對(duì)理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，一方面，教育發(fā)展理論是教育發(fā)展實(shí)踐的指導(dǎo)，是促使其不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。另一方面，教育發(fā)展實(shí)踐為教育發(fā)展理論提供了認(rèn)知來(lái)源，同時(shí)也在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教育理論加以證實(shí)。在現(xiàn)代化的背景下，教育對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的要求也越來(lái)越高，同樣地，其對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用也是越來(lái)越明顯。以西方為例，在教育發(fā)展理論并不完善的時(shí)代，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多都具有自發(fā)性，是由學(xué)生個(gè)人或者學(xué)生團(tuán)體獨(dú)立開(kāi)展的，缺乏基本的理論支持與引導(dǎo)，目的性不夠明確，因此很難獲得成功。但是隨著教育發(fā)展理論的不斷完善，學(xué)校逐漸成為了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)者與支持者，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視程度不斷提高，在19世紀(jì)以后，實(shí)踐已經(jīng)成為了教育的基本目標(biāo)。學(xué)校安排、引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步完善教育發(fā)展理論，由此可以看出二者是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。

從上述兩種關(guān)系可以看出，教育發(fā)展理論與社會(huì)變革之間有著十分重要的聯(lián)系，即教育發(fā)展理論適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，在不斷完善教育發(fā)展理論的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的不斷進(jìn)步與學(xué)生自身的發(fā)展。

二、從教育發(fā)展理論的角度看軍事職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

軍事職業(yè)教育主要是指通過(guò)特定的教育機(jī)構(gòu)、利用先進(jìn)的教學(xué)方法針對(duì)軍人的職業(yè)需要開(kāi)展關(guān)于現(xiàn)代軍事知識(shí)方面的教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)員軍事水平的提高，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的軍事素養(yǎng)。使其能夠掌握科技條件下的軍事斗爭(zhēng)方式，并形成一定的戰(zhàn)略思維，成為專(zhuān)業(yè)的軍事化人才。從本質(zhì)上來(lái)看，軍事職業(yè)教育屬于繼續(xù)教育的一種實(shí)踐活動(dòng)，是針對(duì)軍人軍事生涯的一種終身教育模式，與教育發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，包括以下三個(gè)方面的關(guān)系。

（一）適應(yīng)性

軍事職業(yè)教育符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。軍事職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的現(xiàn)代化軍事人才，這就要求教育的內(nèi)容更加精深、教育的方式更加有效，這樣才能夠?yàn)檐娛碌陌l(fā)展提供注入新鮮的動(dòng)力。而這一教育目標(biāo)所提出的根本原因就是當(dāng)前社會(huì)局勢(shì)的復(fù)雜性。[1]一方面，在一超多強(qiáng)的國(guó)際環(huán)境中，霸權(quán)主義不斷抬頭，為國(guó)外反華勢(shì)力提供了支持與借口，“中國(guó)威脅論”塵囂之上，與我國(guó)有關(guān)的領(lǐng)土爭(zhēng)端也越來(lái)越多，中國(guó)受到了以美國(guó)為首的霸權(quán)主義的制約，與我國(guó)一直以來(lái)所堅(jiān)持的“和平發(fā)展”戰(zhàn)略是背道而馳的，不利于“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。另一方面，國(guó)內(nèi)政治局勢(shì)也不容樂(lè)觀，臺(tái)獨(dú)、疆獨(dú)、藏獨(dú)等分裂勢(shì)力依然存在，在國(guó)內(nèi)社會(huì)中埋下了不穩(wěn)定的因素，嚴(yán)重影響了我國(guó)領(lǐng)土的完整統(tǒng)一，不利于社會(huì)的繁榮與穩(wěn)定，阻礙了社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程。從以上兩個(gè)方面來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)的和平與穩(wěn)定，就必須構(gòu)建出高科技、高素質(zhì)、高能量的現(xiàn)代化軍事力量，為我國(guó)的和平崛起創(chuàng)造出有利的外部環(huán)境，而軍事職業(yè)教育發(fā)展正符合不謀而合。[2]

（二）引領(lǐng)性

軍事職業(yè)教育屬于現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是當(dāng)前軍事教育領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建完善、科學(xué)的軍事職業(yè)教育體系，加強(qiáng)對(duì)軍人軍事素養(yǎng)、職業(yè)技能、設(shè)備操作能力方面的教育，從而培養(yǎng)出為社會(huì)主義軍事事業(yè)服務(wù)的現(xiàn)代化軍事人才，實(shí)現(xiàn)“人才強(qiáng)軍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)國(guó)的最終目的，使“中國(guó)夢(mèng)”能夠成為現(xiàn)實(shí)。[3]因此，從這一角度來(lái)看，發(fā)展軍事職業(yè)教育，能夠構(gòu)建出一支高素質(zhì)、高能力、高科技的現(xiàn)代化軍隊(duì)，為我國(guó)健康發(fā)展提供有力的保障，直接引領(lǐng)著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。

（三）促進(jìn)性

從本質(zhì)上來(lái)看，軍事職業(yè)教育屬于教育活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是社會(huì)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)，而軍事職業(yè)教育是一門(mén)新興的現(xiàn)代化課程，形成與發(fā)展的時(shí)間較短，缺乏足夠的理論支撐。因此只有在實(shí)踐中才能強(qiáng)化對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)在教育環(huán)節(jié)中存在的不足并能夠采取有效的措施加以改進(jìn)。因此通過(guò)對(duì)軍事教育、軍事課程的改革，使軍事職業(yè)教育發(fā)揮出更大的作用，有利于促進(jìn)軍事教育理論的不斷完善，為理論研究提供實(shí)踐的支持。而在軍事教育理論不斷發(fā)展的同時(shí)，也能反作用于軍事職業(yè)教育，促使其能夠更適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展，從而為培養(yǎng)出優(yōu)秀、先進(jìn)的軍事人才作出貢獻(xiàn)，以滿(mǎn)足我國(guó)和平發(fā)展的需要。此外，軍事教育理論屬于教育理論的一部分，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能夠使軍事教育理論更加科學(xué)、合理，從而為我國(guó)教育理論的發(fā)展提供新的線(xiàn)索與理論支撐。[4]

三、從教育發(fā)展理論的角度看軍事職業(yè)教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系

教育的最終目的是為了實(shí)踐，而實(shí)踐的主體是人民群眾，因此在教育中，“人”是不可缺少的重要因素。教育的發(fā)展與人才培養(yǎng)具有密切的聯(lián)系，教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的先進(jìn)人才，而人才的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)教育方法、教育水平的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也能反映出教育過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為教育提供一定的參考，有利于教育理論的不斷完善，從而為教育的發(fā)展提供更加科學(xué)的方法論，進(jìn)而為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)可以看出，教育發(fā)展與人才培養(yǎng)是一個(gè)循環(huán)式的關(guān)系，二者相互聯(lián)系、不可分割。

（一）軍事職業(yè)教育是一種持續(xù)、長(zhǎng)期甚至是終身的繼續(xù)教育

教育是從人類(lèi)誕生之初就有的，隨著人類(lèi)的不斷進(jìn)化與社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的形式也越來(lái)越高級(jí)、越來(lái)越符合人類(lèi)的需求。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的需求也越來(lái)越大，因此終身學(xué)習(xí)也成為了教育發(fā)展理論的重要體現(xiàn)之一。軍事職業(yè)教育屬于繼續(xù)教育的一部分，是針對(duì)現(xiàn)役軍人或儲(chǔ)備軍校學(xué)生關(guān)于軍事職業(yè)內(nèi)容的再教育活動(dòng)，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有軍事教育中存在的不足與缺陷，形成長(zhǎng)期、持續(xù)的終身教育模式，實(shí)現(xiàn)軍人的自我提升。隨著科技的不斷進(jìn)步，當(dāng)前的軍事較量在很大程度上已經(jīng)取決于軍事科技水平。因此現(xiàn)代化的軍事人才，不但要具備基本的軍事知識(shí)，還要擁有較高的科學(xué)素養(yǎng)與設(shè)備操作能力。對(duì)于軍人來(lái)說(shuō)，僅僅是對(duì)現(xiàn)有的軍事理論與知識(shí)了解是不夠的，科技在不斷進(jìn)步，軍事理論也在不斷完善，而國(guó)際局勢(shì)的不斷地變化，因此只有在軍事職業(yè)教育中完善自我、實(shí)現(xiàn)突破，才能夠做到與時(shí)俱進(jìn)地豐富自身的軍事知識(shí)、提升軍事水平，從而符合社會(huì)與國(guó)家的需要。因此現(xiàn)役軍人或軍校學(xué)生必須要主動(dòng)地參與到軍事職業(yè)教育中去，構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”的正確觀念，以促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。[5]

（二）軍事職業(yè)教育的發(fā)展有利于軍事教育體系的完善

無(wú)論是在古代戰(zhàn)役還是現(xiàn)代科技戰(zhàn)爭(zhēng)中，“人”都是影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素，從本質(zhì)上來(lái)看，軍事教育是必須為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)的。因此在構(gòu)建軍事職業(yè)教育體系時(shí)，需要考慮到特定戰(zhàn)爭(zhēng)行動(dòng)等級(jí)等因素。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，主要分為戰(zhàn)略、戰(zhàn)役以及戰(zhàn)術(shù)這三個(gè)等級(jí)，其中戰(zhàn)術(shù)是最高級(jí)的，因此在軍事教育中，也應(yīng)當(dāng)以此作為課程的分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)課程難度由低到高的逐層發(fā)展，從而使軍事人才培養(yǎng)能夠做到基礎(chǔ)出發(fā)，在堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人軍事能力的不斷提升。在實(shí)際教育中，軍人或軍校學(xué)生很難接觸到真正的戰(zhàn)爭(zhēng)，但是軍事是必須通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)才能加以實(shí)踐的，對(duì)于軍人來(lái)說(shuō)也就是從軍事生涯中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在軍事教育的初期，軍人們都無(wú)法取得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此在這種層級(jí)式軍事人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)當(dāng)隨著軍人職業(yè)的不斷發(fā)展來(lái)加強(qiáng)軍事教育，并創(chuàng)造一定的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)一步豐富軍人的實(shí)戰(zhàn)技能，為培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)級(jí)軍事人才奠定基礎(chǔ)。而軍事職業(yè)教育的融入，能夠使層級(jí)式軍事化教育實(shí)現(xiàn)融合，全面地覆蓋軍人軍事生涯的全部，有利于軍人在現(xiàn)有水平上的進(jìn)一步提升。同時(shí)也能夠使軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力長(zhǎng)久地保持下去，是一種現(xiàn)代化的軍事教育戰(zhàn)略，是對(duì)軍人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。[6]

（三）軍事職業(yè)教育具有階段性的特點(diǎn)

軍事人才的培養(yǎng)既要學(xué)習(xí)所處階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與技能，同時(shí)為了進(jìn)一步在軍隊(duì)中發(fā)揮自身價(jià)值，還要進(jìn)一步追求專(zhuān)業(yè)的精度與深度，以獲得更加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能與軍事知識(shí)。在軍人職業(yè)中，等級(jí)制度十分森嚴(yán)，因此要獲得等級(jí)上的提升，除了要獲得更多的功勛之外，還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)軍事水平進(jìn)一步提升。

例如軍官這一職階，在獲得任命之前，需要對(duì)基本的知識(shí)與技能加以掌握，通過(guò)學(xué)習(xí)這些基本的內(nèi)容，以培養(yǎng)一定的軍事素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維，為軍事職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在任職之后，為了具備與等級(jí)相適應(yīng)的能力，就必須參與到繼續(xù)教育中去，通過(guò)軍事職業(yè)教育這一途徑對(duì)當(dāng)前職階應(yīng)當(dāng)掌握的特定內(nèi)容加以了解與學(xué)習(xí)，使自己能夠更好的適應(yīng)。而在經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐之后，軍官已經(jīng)能夠較好對(duì)完成本職業(yè)階段的工作，同時(shí)對(duì)不同的環(huán)境、制度以及訓(xùn)練方法等都有了更加深刻的體會(huì)，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的部隊(duì)情況從個(gè)人的角度來(lái)展開(kāi)思考，那么如果想要在軍隊(duì)中獲得更高的身份，就需要進(jìn)一步地參與到再教育中。而在后期的職業(yè)教育中，就應(yīng)當(dāng)從軍事的學(xué)術(shù)性與研究性出發(fā)，為軍官的工作提供更好的理論依據(jù)，形成戰(zhàn)略化的軍事思維，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有軍事理論的不斷完善來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代化軍隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程。

從這個(gè)例子可以看出，軍事教育具有階段性，在每個(gè)不同的職業(yè)階段都必須根據(jù)職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的教育，從而使軍事人才能夠符合當(dāng)前崗位的需求，并能為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以豐富軍事理論、提升軍事經(jīng)驗(yàn)。而軍事職業(yè)教育正是符合了軍事教育階段性這一特點(diǎn)，能夠從軍事職業(yè)生涯的各個(gè)階段出發(fā)，對(duì)不同性質(zhì)的軍事人才加以培養(yǎng)，使其能夠不斷地向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的戰(zhàn)略化提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)軍隊(duì)改革的不斷深化，軍事教育也越來(lái)越被重視。軍事教育能夠?yàn)槲覈?guó)的“強(qiáng)軍”戰(zhàn)略輸送現(xiàn)代化的軍事人才，是保衛(wèi)國(guó)家安全、維護(hù)世界和平的重要前提。但是，傳統(tǒng)的軍事教育體系不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。因此，要使現(xiàn)有軍事教育體系能夠得以完善，就必須加強(qiáng)針對(duì)軍人職業(yè)階段與階段特點(diǎn)的軍事職業(yè)教育，使軍人能夠形成科學(xué)而具有創(chuàng)新性的戰(zhàn)略性思維，并通過(guò)終身教育的方式實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步。從而構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化軍隊(duì)，為我國(guó)的國(guó)防安全與世界的和平作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)社會(huì)的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張輝（1979-），男，漢族，碩士，高校講師，教學(xué)管理，研究方向：思想政治教育。