激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提高教學(xué)效率

劉強

【摘要】在教學(xué)中培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 ?效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0142-02

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而在解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種科學(xué)結(jié)合起來，形成眾多的分支學(xué)科?；瘜W(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。初中化學(xué)是學(xué)生剛接觸的一門學(xué)科，因此學(xué)生有很強的好奇心，教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就會對它產(chǎn)生濃厚的興趣。因而作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也很重要的一個環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑既提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力;激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以反饋 評價，調(diào)控教師的教學(xué);激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次;更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如著名教育家克萊.P.貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷的學(xué)習(xí)?！弊鳛橹袑W(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中形成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種血液病測試對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當學(xué)生的思想困于一個小天地無法“突圍”時;當學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時;當學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時;當學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如，在講授金屬與酸進行置換反應(yīng)時，教師可以先演示Fe、Zn與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，然后再演示Cu、Ag與稀鹽酸反應(yīng)的實驗，最后設(shè)疑為什么有的金屬能與酸進行置換反應(yīng)，而有的金屬卻不能呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能得到較好的激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應(yīng)當是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《溶解度》一節(jié)的教學(xué)重點是溶解度的概念。教師在講解時，可以提出以下問題讓學(xué)生思考：為什么，要強調(diào)一定溫度？為什么溶劑量必須為100克？為什么溶液必須達到飽和狀態(tài)？對教材中重點、難點的解釋，教師可以充分利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書，從直觀進行啟發(fā);同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)教學(xué)應(yīng)大力提高四十五分鐘的課堂效率，在關(guān)鍵處設(shè)疑不但對教學(xué)內(nèi)容能起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，教學(xué)過程中學(xué)生最疲勞時是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，這樣就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當?shù)浇M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于提問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反問;在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如，在講解一氧化碳還原氧化鐵的反應(yīng)時，就可以啟發(fā)學(xué)生提問：在反應(yīng)中，一氧化碳為什么早出晚歸，氧化鐵為什么遲到早退？在教學(xué)中對于學(xué)生提出的不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用變通的方式給與解決。主要有因果法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題。有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給與適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙，提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好奇心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達到逼學(xué)生提問的目的，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是由階段性的，即由一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也遵循這個規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地來說，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！敝袑W(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而提高教學(xué)效率。