將“自主—互助”教學(xué)形式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課之感想

袁園

【摘要】筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施了一年的“自主-互助”教學(xué)形式，獲得了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)形式能較大程度提高課堂效率，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能給學(xué)生增加展示自我、鍛煉自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】自主 ?互助 ?高三化學(xué)復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0153-02

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施“自主-互助”教學(xué)形式，實質(zhì)上就是在遵循學(xué)科課堂教學(xué)模式的大前提下，經(jīng)過教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正，讓學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后再“生教生”、“生幫生”，最后教師補(bǔ)充、歸納小結(jié)、闡明原理和規(guī)律，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如復(fù)習(xí)《無機(jī)工業(yè)流程題》這個專題，學(xué)生對這類題目有畏難心理，不知道怎樣分析流程，怎樣從流程或圖表中提取信息，怎樣答題才能獲得高分，所以此類題有很大的得分提升空間，可以通過學(xué)生自主和互助來提高此類題的得分率。

整個流程可以設(shè)計如下：先讓學(xué)生認(rèn)識它：通過學(xué)生自學(xué)，了解此類題的結(jié)構(gòu)框架，然后將自學(xué)內(nèi)容運用到解決實際問題中，按要求現(xiàn)場分析四個流程圖，只有讀懂了流程，才能準(zhǔn)確解題。小組互助討論分析，每組派一名代表上講臺講解;再讓學(xué)生理解它：找到此類題的核心考點，通過自學(xué)，理解這些核心考點的解題策略，重點訓(xùn)練方程式的書寫和濾渣的判斷。通過小組討論交流，解決每位學(xué)生的不同問題。最后讓學(xué)生掌握它：規(guī)范答題，注意細(xì)節(jié)，讓每位學(xué)生得到訓(xùn)練的機(jī)會。

這樣設(shè)計的思路是：先將大題“化整為零”，分解成“流程圖的分析”、“方程式的書寫”、“濾渣成分的判斷”等環(huán)節(jié)，最后再“化零為整”，提高綜合解題能力。整個過程圍繞“審題—析題—答題”這條主線展開討論，學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會使用信息，學(xué)會答題，增強(qiáng)得分意識。 教學(xué)過程則采用“自主-互助”的形式展開，將歸納總結(jié)的知識點等編制成自學(xué)材料，通過學(xué)生自學(xué)，自我體會和感悟解決問題的方法。然后通過小組交流討論的形式，同伴之間互相幫助解決自學(xué)過程中遇到的困難和問題，分享做對的經(jīng)驗，找出做錯的原因，小組整體獲得提升，從而全班提高得分率。

筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中實施了一整年的“自主-互助”教學(xué)形式，產(chǎn)生了一些自己的感想：

一、課堂活起來了

傳統(tǒng)教學(xué)形式下的高三復(fù)習(xí)課是沉悶的、枯燥的，到處都是知識歸納、習(xí)題鞏固。教師往往是“一言堂”，學(xué)生往往是“昏昏欲睡”。使用“自主-互助”教學(xué)形式后，學(xué)生在化學(xué)課上再也不想睡覺或是發(fā)呆了，都積極投入。傳統(tǒng)教學(xué)的高三課堂就像冬天的一個平靜的湖面，教師按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教案從頭上到尾。而自主-互助環(huán)節(jié)就像一陣春風(fēng)刮過，湖面泛起了漣漪，推起了波瀾，課堂變成了一個動態(tài)生成的過程，教師必須隨時調(diào)整原先的教案，課堂變得有爭議、有意外、有思維、有活力。

二、學(xué)生動起來了

在實施“自主-互助”教學(xué)形式的課堂上，學(xué)生由原來的配角變成了主角。他們積極參加自學(xué)、討論、思考、觀察、發(fā)言、實驗、操作、表達(dá)、展示等，他們積極動腦、動手、動口、動眼、動耳、動心，動情，所有的感覺器官一起行動起來了。學(xué)生一旦行動起來，必將帶給教師驚喜;學(xué)生一旦行動起來，必將回饋教師豐碩的果實。學(xué)生一旦行動起來，必將有精彩和神奇誕生！

三、問題多起來了

傳統(tǒng)的課堂沒有給學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)下，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，或者不能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。隨著學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生們不再一味追求“是什么”，而是開始思考“為什么”。因為只有把問題真正弄懂了，才能在互助環(huán)節(jié)更好的展示自我，才能更好的向同伴表達(dá)自己的思路和見解。思路開闊了，思維力度加強(qiáng)了，想要弄懂的問題也就越來越多了。

四、思維靈起來了

蕭伯納有這樣的觀點：兩個人各拿一個蘋果交換，每人得到的是一個蘋果;如果兩個人各拿一種思想交換，每人得到的是兩種思想。在“自主-互助”教學(xué)形式下，學(xué)生敢于思考、敢于提問，敢于表達(dá)，課堂上形成了爭相探討的熱烈氣氛，學(xué)生的思維就靈動起來了。在與同伴的互助交流中，學(xué)生相互啟迪、相互質(zhì)疑、相互探索，共同成長，共同進(jìn)步。

五、能力強(qiáng)起來了

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，高三的學(xué)生課堂上基本不會舉手回答問題，不愿意主動表達(dá)自己的想法。實驗班的學(xué)生在“自主-互助”教學(xué)形式下訓(xùn)練了一階段后，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實驗操作能力、口頭表達(dá)能力、歸納小結(jié)能力等均有了很大提高。學(xué)生上講臺展示不慌不忙、手拿教鞭，邊點邊講;學(xué)生站在講臺上就像一位老師，大方自然、表達(dá)清晰、到位，聲音響亮。每次說完，還會尋問講臺下的學(xué)生還有沒有疑問或哪些地方還不明白，然后有問題的學(xué)生可以站起來提問，講臺上的學(xué)生回答。若他不會回答，他就會邀請其他同學(xué)來回答，或申請老師幫助。在上匯報課時，實驗班學(xué)生的能力和表現(xiàn)給聽課教師留下了深刻印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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