游戲思維：創(chuàng)生學業(yè)評價新視域

【摘 要】學業(yè)評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導(dǎo)向性的一根杠桿。新課程的評價應(yīng)當是全面的，要有對學生掌握知識的評價，也要有對學生認知能力、情感態(tài)度和非智力因素的評價等。借鑒游戲思維的闖關(guān)式評價，適合兒童的身心特點，基于核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)，尋找共生向上的密碼，形成多元評價的部落，創(chuàng)生了學業(yè)評價新視域。

【關(guān)鍵詞】游戲；學業(yè)；評價

【中圖分類號】G473 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0049-04

【作者簡介】姚娜，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學（江蘇常州，213161），一級教師。

基礎(chǔ)教育課程改革，呼喚構(gòu)建全新的教育教學評價方案。從2014年1月開始，星河小學在學生素質(zhì)發(fā)展評價方面進行了創(chuàng)造性的嘗試與探索，打破傳統(tǒng)紙筆測試，以“游戲評價”為基調(diào)，努力從多個角度展示和考察學生的學科知識及關(guān)鍵能力。

一、1.0版：玩轉(zhuǎn)蘋果樂園

學校首先以游戲的形式設(shè)計了低年級“玩轉(zhuǎn)蘋果樂園”期末創(chuàng)意評價活動，學生人手一張課程單，以“闖關(guān)”的形式，來到“交際坊”“字典屋”“小劇場”“速算閣”等區(qū)域，分別對“口語交際”“查字典”“創(chuàng)編故事”“口算”等方面的能力進行現(xiàn)場考核。以二年級語文為例，我們先明確了二年級學生語文學科需要檢測的內(nèi)容，而后設(shè)計相應(yīng)的闖關(guān)活動。

二年級第一學期語文學科測評內(nèi)容

腦科學和神經(jīng)心理學的研究表明，知識和技能只有在具體的情境中才會更容易被理解，知識也只有在事物的聯(lián)系中才能顯現(xiàn)它的意義。兒童認知世界是整體的、不分離的，是生活的，是真實世界的，更是經(jīng)驗的。

1.0版“玩轉(zhuǎn)蘋果樂園”以學科知識和關(guān)鍵能力為標準，注重學生學科素質(zhì)的考查；以過程為核心，注重課程實施的多元目標；以發(fā)展為追求，關(guān)注學生的個性特點；以游戲為形式，尊重學生的年齡特征。在嘗試與實踐中，我們開始思考游戲思維在學業(yè)評價中的意義和價值。

1.從“數(shù)據(jù)量化”到“質(zhì)性描述”。

在我國的新課程改革中，質(zhì)性評價方法越來越受到重視，大家關(guān)注對發(fā)展中學生的過程性評價，質(zhì)性描述強調(diào)收集關(guān)于評價對象發(fā)展狀況的豐富資料，用描述性語言或可視化形式等對評價對象做出評定?！巴孓D(zhuǎn)蘋果樂園”就是根據(jù)學生年齡特征、智能差異和學習風格，根據(jù)課程內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，基于課程標準，對學生學習過程和學習結(jié)果進行價值判斷，在低年級學業(yè)評價中取消具體分數(shù)，采取游戲闖關(guān)的方式，引導(dǎo)學生在完成學習任務(wù)的同時，用積極心態(tài)去展現(xiàn)自我。

2.從“去情境化”到“創(chuàng)設(shè)情境”。

量化評價本身就帶有去情境化的特點，它是對知識與技能進行間接評價，測評結(jié)果與學生實際生活之間差異性較大。學生在傳統(tǒng)書面評價中獲得的數(shù)字成績對他們在真實生活中的表現(xiàn)缺少應(yīng)用價值。小學低年段的學生，知識經(jīng)驗一般僅僅了解事物表層，思維特點主要以形象思維為主，而創(chuàng)設(shè)情境具有將知識可視化的作用，它力圖營造真實的或接近真實的環(huán)境和任務(wù)，在真實的環(huán)境中進行真實的任務(wù)，將復(fù)雜的知識體系以情境的方式表現(xiàn)出來，考量學生運用所學知識和技能解決真實問題的能力及在這個過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。

3.從“單向檢測”到“平等互動”。

傳統(tǒng)學業(yè)評價的甄別和選拔功能使評價者與被評價者建立控制與被控制的關(guān)系。而游戲思維使學業(yè)評價變得有趣，成為連接學習和評價之間的橋梁，讓學生感覺評價像游戲一樣好玩。評價者與被評價者都進入評價活動的設(shè)計、實施及反饋過程中，有價值的評價信息在平等對話與協(xié)商的過程中產(chǎn)生。評價設(shè)計者在樂趣與學習之間保持平衡的一個重要訣竅，就是把“我在監(jiān)測你”變成“我在通過評價祝賀你”?；诖耍逃u價轉(zhuǎn)向一種平等和生成性的價值認識與創(chuàng)造活動。

【實踐反思】星河小學圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，圍繞“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關(guān)鍵目標，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責任之肩的當代小學生。從1.0版本的闖關(guān)評價中，我們發(fā)現(xiàn)雖然關(guān)注了學生的年齡特征，但側(cè)重較多的是其智力因素的發(fā)展，對非智力因素關(guān)注還不夠，如注意力、觀察力、學生行為習慣等。兒童的智能是多元的，相應(yīng)的評價也應(yīng)該是多元的。我們開始思索：如何讓闖關(guān)活動這種創(chuàng)新的評價方式，更全面地評價和促進兒童的發(fā)展呢？

二、2.0版：徜徉星河小鎮(zhèn)

2.0版“玩轉(zhuǎn)星河小鎮(zhèn)”結(jié)合現(xiàn)有國家課程，語數(shù)英音體美、科學、綜合實踐、品德等學科，關(guān)注平時書面測試中一般不會檢測或難以檢測的內(nèi)容，依托星河七大學院，一字排開，將樓道設(shè)計成小鎮(zhèn)場景，各大店鋪的“老板”成為了“考官”，而這群“老板”由中高年級學生申請擔任，低年級學生通過體驗“小鎮(zhèn)”上的每一個場館，結(jié)合場館內(nèi)設(shè)置的“問題”，現(xiàn)場形成策略，通過聽、說、讀、寫、繪、演、剪、跳、跑、爬、滾等形式，解決眼前“障礙”，順利通過各項考評。每通過一個項目便可得到相應(yīng)的蘋果印章，集齊不同個數(shù)的“蘋果”，分別獲得“金蘋果”“紅蘋果”“青蘋果”稱號。

1.從“單一”到“綜合”，基于核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。

小鎮(zhèn)闖關(guān)的評價方式，改變了以往教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性，既了解學生知識與技能的理解和掌握情況，更關(guān)注兒童情感與態(tài)度的形成和發(fā)展狀況；既關(guān)注學生學科學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的成長和發(fā)展。

如小學數(shù)學學業(yè)評價大概范圍包括：知識與技能、思維與方法、探究與表達等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。如一年級“小鎮(zhèn)超市”這個項目的考核目標是：認識生活中的物品，并能任意選擇1～2種商品進行簡單的買賣交易；利用估算的方法選擇2～3種小商品，置換大物件；在活動過程中，學生能使用規(guī)范、文明的語言進行交流。這樣的一個活動，就把不同學科的考核任務(wù)進行了合并。

2.從“單向”到“互動”，尋找共生向上的密碼。

傳統(tǒng)教育評價的功能偏重于選拔與甄別。新課程倡導(dǎo)的評價更傾向于過程性、導(dǎo)向性、教育性，關(guān)注學生的主體參與。

創(chuàng)意評價與傳統(tǒng)評價最大的區(qū)別，是在評價中堅持鼓勵性原則，讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行”或“只要我再來一次，便成功了！”即使是能力較弱的學生，也讓他們從有意思的活動中得到真誠的幫助，看到成功的希望：“我知道錯在哪里。”堅持發(fā)展性原則，保護學生的自尊心、自信心，尊重與愛護學生，注重學生發(fā)展與變化的過程，這是闖關(guān)評價的最大優(yōu)勢。

如一年級的“拼音小屋”，測試的內(nèi)容涉及聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、聲調(diào)，分單音節(jié)字、雙音節(jié)詞、長短句子以及小短文，其中包括平翹舌音、前后鼻音的區(qū)分以及輕聲，全面考核學生一學期以來拼音的掌握情況。和以往不同的是，一年級學生剛走進“拼音小屋”，小眼睛就被測試員面前的平板所吸引。動植物卡片的認知游戲、圖文并茂的互動試題、清晰悅耳的標準范讀、隨時更新的改錯功能、測試過關(guān)后屏幕送出的游戲紅花，讓參加測試的學生連呼“好玩”，有的學生甚至還要擠到測試員的面前要求“再來一次”。而系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)則清晰地記錄了每一個學生檢測的結(jié)果。

3.從“平面”到“立體”，形成多元評價的部落。

教師在傳統(tǒng)評價中占據(jù)主導(dǎo)位置，這從沿用了幾十年的學生成績通知單可見一斑。各科成績是教師對學生的權(quán)威評價，雖然也設(shè)立了家長意見欄，但家長只能根據(jù)成績與評語寫上“請老師進一步嚴格教育”之類的話，特別是學習的主體——學生，基本上沒有評價的權(quán)利，這種被動的評價方式，沒有從根本上調(diào)動學習主體的積極性。新課程倡導(dǎo)的評價改革，因為游戲的介入，迫切需要形成一個有力的評價部落。

蘇聯(lián)教育家彼得洛夫說過：“教師如將其教導(dǎo)活動局限于學校范圍以內(nèi)，不對學生家長進行工作，那就不會達到所希望的結(jié)果”。隨著教育的推廣普及和深入，現(xiàn)代人的學歷層次不斷提升，現(xiàn)代學生家長的文化素養(yǎng)也普遍提高。尤其是城區(qū)學校的學生，不少都來自知識分子家庭。家長從自己的認識和期待出發(fā)，以獨特的視角對學生作出的評價是一種具有建設(shè)性意見的評價參考。這樣既促進了教師、學生與家長之間的溝通，也使得教學評價的資源得到進一步挖掘和開發(fā)。

從教育心理學來看，小學生具有爭強好勝和“好為人師”的心理特點，他們喜歡對周圍的事物發(fā)表自己的看法，也是多元評價部落當中重要的力量。2.0版本的闖關(guān)評價，小考官們身著統(tǒng)一的服裝，在各自的崗位上一絲不茍地開始了工作！

【實踐反思】2.0版“徜徉星河小鎮(zhèn)”，學生走進星河設(shè)計院，感受美術(shù)創(chuàng)作、數(shù)學思維、手工作坊帶來的創(chuàng)想體驗；走進星河新兵營，感受體育、競技、合作、耐挫的挑戰(zhàn)；走進星河超市，參與方向、人民幣、營銷、計算機智能帶來的愉悅；走進星河劇場，樂器的編排創(chuàng)作、歌曲的引吭、樂理的挑戰(zhàn)，無不傳遞藝術(shù)的魅力；走進星河醫(yī)院，感受營養(yǎng)科、牙科、急救科等各個“科室”的不同功能……學生的綜合素養(yǎng)得到了立體的評價。創(chuàng)想課程評價不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，對學生掌握知識的情況進行了測試，更注重了對學生綜合素養(yǎng)的考查，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗等方面的發(fā)展。同時課程評價的整合也激活了教師的課程意識，提升了教師們的課程開發(fā)能力。在2.0版本如火如荼進行時，我們也關(guān)注了每個學生的體驗感受，發(fā)現(xiàn)升入中高年級的學生對低年級的闖關(guān)方式特別羨慕，也期待能有這樣愉悅的學習經(jīng)歷。我們再一次思考：用怎樣的方式來評價和促進中高年級的學生綜合素養(yǎng)發(fā)展呢？

三、3.0版：項目化研究創(chuàng)意評價

在2.0版的基礎(chǔ)上，學校又設(shè)計了“項目化研究”，作為中高年級創(chuàng)意評價的方式。項目化研究是連接生活的主題研究，是學生圍繞來自真實世界的主題，以“學習共同體”為單位，進行較長時間的開放性探究活動。它一般按照“主題-探究-表現(xiàn)”來進行統(tǒng)整式的跨學科學習。學生可以主動地對知識進行意義建構(gòu)，并在真實的情境中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

為期兩周的項目組活動，各個班級的學生自主組合，確定不同的主題開展研究。學生可以根據(jù)自己的需求，選擇一位老師指導(dǎo)本小組的研究性學習。四（1）班的研究發(fā)布會讓人對學生的綜合能力刮目相看！男生三個小組：“IPK”小組，自創(chuàng)手工創(chuàng)意棋盤并設(shè)計玩法；“火力少年”小組，教你玩炫悠悠球的七大招式；“別惹螞蟻”小組，帶你到野外探尋神秘草叢的秘密。女生三個小組：“天使之夢”小組，帶你DIY小公主房間；“伶韻思睿”小組，用實驗幫你解開身體的秘密；“冰之戀”小組，教你變廢為寶，制作自己心愛的文具。每個項目都帶有星河兒童好奇、善創(chuàng)的特質(zhì)，期末闖關(guān)充滿創(chuàng)想！

1.“信息差”驅(qū)動。

為促進“效益”的最大化，一般依靠學習共同體的形式來完成項目化研究任務(wù)。研究過程中學生主導(dǎo)，而導(dǎo)師對學生研究項目予以支持并融入其中，確保學生能夠得到他們所需的資源和支持，讓研究循序推進。共同體不僅是一個群體，更是一個有學習力和競爭力的團隊。學生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗等綜合形成的差異，造成了不同個體和團隊的“信息差”。當“信息差”可以隨著研究活動的推進在共同體之間傳遞和增長的時候，每個學生的思維在同伴之間可感可觸，思維的流量也就屬于開啟模式了。項目化研究中，小組成員在不斷的思維碰撞和共鳴中產(chǎn)生新的火花，升級自己的認知系統(tǒng)和思維方式。

2.“個性化”生長。

每個學生的學習能力、生活經(jīng)驗等凝成的前理解差異，構(gòu)成了項目化研究的開放價值。項目化學習不僅有利于學生理解不同學科的知識與技能，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和動手實踐能力。讓學生自由地研究，鼓勵和培養(yǎng)學生綜合運用多個學科知識的能力，為他們成為未來的創(chuàng)新人才打下最初的基礎(chǔ)。在做中學，在學中做，自己動手驗證一個個新奇的想法，發(fā)現(xiàn)一個個獨特的“小世界”，學生的作品不是為了評比，而是為了呈現(xiàn)個人和共同體的智慧生長。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！表椖炕瘜W習評價，使學生對學習和評價都表現(xiàn)出前所未有的興趣，更加主動自覺地投入到學習中去。他們在收獲知識、學習能力、學習習慣的同時，還收獲了自信心與自豪感。同時，項目化學習也讓各類課程與生活緊密聯(lián)系，促進學生學科素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

總之，學業(yè)評價觀念要從學科本位、知識本位走向以人為本，弱化評價的區(qū)分、選拔功能，強化評價的激勵功能，發(fā)揮評價的改進功能，關(guān)注兒童感受，努力適應(yīng)兒童天性，使評價成為發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面潛能，促進其知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的一種手段。實踐證明，游戲闖關(guān)的形式，打開了學業(yè)評價的新視域。我們將遵循改革目標，懷著人人都有才、個個能成才的教育理想與信念，不斷探索與創(chuàng)新，行進在學業(yè)評價改革的道路上。