高中英語單詞教學過程中的主要問題與應對策略研究

史長江++周博++趙團結++王維冰++付夢陽++申美榮

【摘要】教育部于2003年頒布實施了《高中英語課程標準》，對高中英語教學提出了新的要求，其中之一是大量增加了高中英語教學中的詞匯量，在一定程度上增加了教學難度，影響了英語課堂教學的效率。筆者分析了高中英語詞匯記憶方面存在的主要問題及原因，提出了針對性較強的應對策略，希望能夠幫助學生提升記憶英語單詞的效率，進而增強學生的英語能力。

【關鍵詞】高中英語單詞 記憶論 主要原因 應對策略

前言

語言的組成涵蓋了詞匯、語音以及語法這三個方面的要素。作為高中的一門必修課程，在進行英語教學以及英語學習的過程中，必修要掌握一定數量的詞匯，才能進行有意義的英語教習。如David Wilkins 曾經論述到，如果不存在語法，幾乎無法進行思想交流，但是如果沒有詞匯，根本不可能進行思想交流。由此能夠看到，詞匯在學習語言以及語言運用過程中的極端重要性。為了有效地提升高中生記憶英語單詞的實效性，克服記憶單詞的重重障礙，筆者論述了學生在記憶英語單詞記憶存在的主要問題。

一、高中生在詞匯學習中存在的困難

高中英語詞匯教學過程中，學生記憶單詞時存在著下列主要問題：

1.學生缺乏足夠的信心來記憶和學習詞匯。學生覺得高中的詞匯量極大地超過了初中英語的詞匯量，出現了嚴重的心理膽怯現象，被巨大的詞匯量嚇住了。部分學生在初中階段就沒有積累一定的英語詞匯量，基礎非常薄弱，在學習高中英語的過程中，出現了明顯的信心不足。此外還有部分學生覺得自己記憶效率比較高，平時學習、理解以及記憶單詞的時間比較少，認為主要到期末考試時，用幾天時間突擊背誦，就能夠記憶所有單詞，但是卻出現了不會靈活運用這些詞匯的問題。

2.記憶方法不合適，拼讀技巧未過關。在英語單詞中，形、音、義是三種不同的要素，分別是其讀音、書寫以及意義的不同形式。在背誦單詞的過程中要將其讀音與其拼寫密切結合起來。部分高中生不能牢固地記憶、也不能熟練地運用國際音標，無法按照閱讀規(guī)則來記憶形與音，無法達到從音知形與見形知音的狀態(tài)，遑論聯系語境及語篇來分析和把握詞語的具體含義，也就無助于其掌握更多詞匯。

3.單純記憶詞匯表，記憶方法失當。部分學生購買了高中英語詞匯學習手冊，經常孤立地背誦上面的單詞，或者是教科書詞匯表上面的單詞，覺得只要背熟這些單詞，就能夠輕松自如地運用這些詞匯，去應對相關考題或者題型了。但是卻忘記了單純記憶詞匯表，往往只能達到事倍功半的效果。這是因為，孤立地、單純地記憶英語詞匯，不容易牢牢記住。只有進行及時有效的復習，才能降低遺忘英語單詞的速度。雖然這些學生很久記憶了這些詞匯，但是通常情況下并不注重復習，于是時間稍微一長，就會遺忘大部分單詞。

二、提升學生記憶和運用英語詞匯實效性的措施

1.教授國際音標，激發(fā)學生記憶詞匯的興趣。高中英語新課標明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學生掌握以及運用英語的積極性與學習興趣。這就需要廣大英語教師千方百計提升他們的學習興趣。比如，針對學生讀音不準的問題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時間，要求學生記憶若干個國際音標，如此以來耗時比較短，也能夠糾正一些學生的錯誤發(fā)音，循序漸進地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學的。這樣以來，相當于“授人以漁”。學生掌握了國際音標這個有力的武器，勢必會知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識，就會逐步產生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進地優(yōu)化教學方法，采取靈活多樣的教學形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學情境中，指引學生理解詞匯的具體語境。在此過程中，英語教師要明確詞匯記憶和運用的具體目標，讓他們意識到記憶和運用詞匯的極端重要性。這樣以來，、學生會慢慢地進行自主性學校以及自我教育。教師在常規(guī)常教學過中要學會激勵與引導學生，讓他們意識到，只要努力學習、理解與準確地運用英語詞匯，勢必會提升記憶英語詞匯的效果和效率。

2.語境記憶法。針對部分學生記憶單詞時采取死記硬背的做法，教師應該引導學生采取多種記憶策略，比如語境法。這就要求學生密切聯系相關對話或者篇章的語境、具體的文化背景及社會形勢。呂叔湘認為，必須在上下文里嵌入相關詞匯，這些詞匯才是鮮活的、有生命的、學生才能夠記住這些詞匯的運用方法，無形中也就記住了它的準確拼寫。由此能夠看到，在記憶詞匯的過程中，語境法發(fā)揮著非常關鍵的作用。要求學生在記憶單詞時做到詞不離句以及句不離文，按照學生所掌握的語言知識和語言能力，創(chuàng)設逼真的教學情景，指引學生在具體語境中記憶和掌握新詞匯的準確含義和用法，訓練他們的聽說讀寫能力。比如在講解whisper的過程中，可以運用如下語句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。從上下文的具體語境來看，此處的whisper指的是小聲說話或者低語?？梢越Y合相關語句來了解和掌握新的短語或者單詞，如此以來，盡可能增強學生的詞匯和短語，也培育了他們的語感以及思維能力。

3.讓學生熟練掌握和運用英語構詞。高中生已經掌握了一定數量的英語詞匯，它也是高中生必須要掌握的語法點指引，重點涵蓋了三大類：合成、轉化以及派生。派生指的是在在單詞或者詞根前后添加后綴或者前綴，從而形成新詞。比如常見的前綴如下所示：首先是表達否定含義的前綴，用在形容詞之前的前綴有im-，in-，un-，il-，ir-。還有一些表達相反意義的前綴，通常情況下用在名詞或者動詞之前，如mis-、dis-、non-分別表示誤、不、非，Anti、re分別代表著反與重復，en-是用在動詞或者名詞前面的，使其變成使役動詞。經常見到的后綴：ness-用在形容詞后組成了名詞，-tion、-ment用在動詞的后面，組成了名詞，-y，-less，-ful用于動詞或者名詞后，代表著形容詞，-er，or用在動詞的后面，代表著物或者人的名詞，-ly用在形容詞的后面，代表著相關副詞。

4.及時復習，提升記憶效果。不少學生覺得雖然一時間記住了學過的單詞，但是卻會慢慢遺忘、無法長時間記住他們，易于混淆形似的詞匯。不少學生的詞匯量比較貧乏，不能有效地閱讀以及做完試卷上的題目。為了有效地破解這個難題，要求英語教師適當幫助學生復習，給他們提供合理化的、科學的方法、途徑以及技巧來記住相關吹，預防知識遺忘。比如，教師可以采取單詞聽寫、與學過的單詞關系密切的小練習，還可以填空，也能夠翻譯帶有這些詞匯的語句。這樣以來，能夠有效地預防單詞遺忘現象。學生也可以適當借助各種智能手機的應用或者軟件，適當地復習所有知識點，比如單詞拼寫、語句判斷，書面表達、填寫詞匯等多種方式。教師也應該向學生進行示范準確的記憶方式，科學地總結所掌握的詞匯或者知識，讓學生有效地提升自己記憶單詞或詞組的效率。

三、結語

英語詞匯記憶以及教學耗時長，記憶也不夠理想，是復雜而艱苦的學習過程。這就需要英語教師循序漸進地引導學生掌握記憶詞匯的規(guī)律，堅持不懈地復習學習過的詞匯，決不能急于求成。在這個過程中，要求教師鍥而不舍地運用各種詞匯記憶策略和方法，訓練學生養(yǎng)成良好的詞匯學習方法和習慣，從而有效地記憶、理解和熟練運用英語詞匯。

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*本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《高中英語單詞記憶困難的成因及對策研究》（JCJYC16051634）研究成果。