論土木工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新

蔣佩云

【摘要】土木工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)是語言教學(xué)中的一個部分。該專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)面臨著教師、教材、學(xué)生三方面的問題。英語教學(xué)創(chuàng)新要不拘成法、貫通中西；師生平等、不拘一格；知行合一、注重實效。

【關(guān)鍵詞】土木工程 大學(xué)英語 教學(xué)方法 創(chuàng)新

“在過去的一個世紀(jì)中，語言教育工作者幾乎把所有的精力都集中在教學(xué)方法上，試圖尋找某種好的方法來解決語言教學(xué)中的一切問題”，學(xué)者提出了語言教學(xué)弊端。土木工程專業(yè)大學(xué)英語是基礎(chǔ)課程，不僅是具有普遍性質(zhì)的課程，也培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語綜合能力，為學(xué)生以英語文獻為依托的科學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，有利于學(xué)生提高英語水平，提升專業(yè)視野，增強國際化競爭力；對高校教育而言，也有利于學(xué)校參與國際化的專業(yè)競爭，提升國家的學(xué)術(shù)科研的軟實力。因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新是高等教育教學(xué)改革的重要因素。

一、面臨的主要問題

朱熹說“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。明確指出“法”的重要性，“法”是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。自高校開設(shè)大學(xué)英語課程以來，課程的教學(xué)為學(xué)生英語能力提高提供了很大空間。在不同高校和教師教育和教學(xué)實踐中，構(gòu)建了當(dāng)代大學(xué)生的綜合英語能力。但是，隨著當(dāng)前教育國際化趨勢加強，給國內(nèi)高校英語教學(xué)提供了更大挑戰(zhàn)和上升空間。以近5年來湖南城市學(xué)院土木工程專業(yè)大學(xué)英語教育教學(xué)實踐作為研究對象，從微觀角度考察大學(xué)英語教學(xué)方法存在的問題，主要存在于教師、教材和學(xué)生三個方面。

首先，教師問題。其一，全盤西化，用西方的教育方法執(zhí)教。西方教育學(xué)科自上世紀(jì)末，開始系統(tǒng)引入中國。中國的大學(xué)英語教師，往往全盤接收了西方的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，對西化的教學(xué)模式深信不疑；其二，輕視中國傳統(tǒng)教學(xué)方法。一直以來，中國傳統(tǒng)教育教學(xué)方法多在中學(xué)語文教學(xué)中得以體現(xiàn)，傳統(tǒng)儒家所提倡的“因材施教”、“舉一反三”、“知行合一”的教學(xué)理論和方法，以至于近代的新儒家教育思想，已成為國際化教育中的共識。片面忽視中國傳統(tǒng)教學(xué)方法，是薄古非今、顧此失彼的錯誤理念。

第二，教材問題。近十年來，我國《大學(xué)英語》系統(tǒng)教材層出不窮，各高校、教育培訓(xùn)機構(gòu)的教材數(shù)量很多，主要分《大學(xué)英語》教材和教輔書。教材更新快，意味著教學(xué)內(nèi)容更新難以在短時期內(nèi)形成經(jīng)典，也為教學(xué)帶來很大困惑。

第三，學(xué)生問題。從整體考察，學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在幾個傾向：功利化、程序化、被動化?！肮笔侵复髮W(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語，仍然一成不變地是以通過大學(xué)英語四六級作為終極目標(biāo)，一旦完成這個目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)就此中止；“程序化”是指大學(xué)生學(xué)習(xí)英語仍然是以背誦單詞、強化訓(xùn)練等作為學(xué)習(xí)方法，別無它法；“被動化”是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍是被動接受教師講授，沒有形成自學(xué)的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)創(chuàng)新論

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是教育教學(xué)的重要法寶。土木工程專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要有具體的、可供參考的、方便執(zhí)行的方法，也即創(chuàng)新教學(xué)方法之方法，稱之為創(chuàng)新論?？傮w而言，主要有以下幾點意見。

不拘成法，貫通中西。隨著國際文化的交流，教育理論和方法層出不窮。過去的二十年內(nèi)，西方的教育理論和方法在中國教育實踐中產(chǎn)生了重要的影響。但是，伴隨而來的就是對中國傳統(tǒng)教育理論體系的忽視。中國文化孕育了教育的特點，中國教育實踐是以教師為中心，也并非全然沒有實踐意義。長久以來，中國課堂在中國傳統(tǒng)觀念和西方平等觀念中間搖擺不定。土木工程專業(yè)大學(xué)英語具有特殊性，在教學(xué)中，我們要放下中西教育觀念的差距，選擇最具有效果的教學(xué)方法，因材施教、因類施教，才會收到良好的效果。

師生平等，不拘一格。師生在課堂中的關(guān)系，是學(xué)術(shù)界重視的教育問題。是以教師為主導(dǎo)，還是以學(xué)生為主導(dǎo)，對教學(xué)效果有很大的影響。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體應(yīng)達到辯證統(tǒng)一。實踐證明，完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法形成，完全以學(xué)生為主導(dǎo)，則沒辦法達到教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在師生的問題上，應(yīng)是講求平等。而在課堂中，師生的主次關(guān)系，應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計有所不同，也即教師在課堂中可以是主導(dǎo)地位，也可以在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中退居次要地位，不應(yīng)產(chǎn)生絕對的判斷。

知行合一，注重實效。土木工程專業(yè)大學(xué)英語課程，更要注重“知行合一”，在“知”方面，英語課堂知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；而在“行”方面，實踐則側(cè)重于學(xué)生的聽、說能力，注重聽力的訓(xùn)練和表達的能力，重點是要由教師設(shè)計完備的情景，而非課堂“表演式”的情景，要設(shè)計由全班同學(xué)共同參與，要與土木工程實務(wù)、土木工程專業(yè)英語以及海外實習(xí)相關(guān)的立體情景模式，角色扮演模式由美國社會學(xué)家范尼·謝夫特（F.Shaftel）提出。這種模式能讓所有的學(xué)生參與其中，并主動地實現(xiàn)自己的角色，語言能力自然會得到提高。

三、結(jié)語

湖南城市學(xué)院土木工程專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐證明，土木工程專業(yè)英語教學(xué)改革任重而道遠，教學(xué)方法是實踐的結(jié)果，而教學(xué)理論是要先于教學(xué)方法而存在的。先進的教學(xué)理論為教學(xué)方法的更新和改革指明了方向，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)方法之創(chuàng)新方法也需要突破傳統(tǒng)、理清思路、有的放矢。在教學(xué)方法上進行認真研究，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國際化知識平臺的現(xiàn)代化土木工程專業(yè)方向的高級人才。

參考文獻：

[1]王愛娣.美國課堂教育[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014.

【基金項目】湖南城市學(xué)院2015年校級教學(xué)改革研究項目《針對土木專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的大學(xué)英語教學(xué)模式研究》

（湘城院發(fā)[2005]42號）。