小學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練方法

史志軍

（宜興市楊巷小學(xué)，江蘇無錫 214255）

小學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練方法

史志軍

（宜興市楊巷小學(xué)，江蘇無錫 214255）

讓學(xué)生掌握語言是語文學(xué)科作為工具學(xué)科最重要的任務(wù)。教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識和基本技能作為語文教學(xué)實踐的關(guān)鍵，讓語文課成為扎實的語言文字訓(xùn)練課。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，運用語文知識，積極探究，自主發(fā)展。課堂教學(xué)中采取“自讀、導(dǎo)讀、會讀”的閱讀模式，給學(xué)生讀書、訓(xùn)練、討論的時間，引導(dǎo)他們在探究中尋找教材的語言規(guī)律，在精心設(shè)計遷移訓(xùn)練中進(jìn)行讀書訓(xùn)練，熟練掌握語文知識，讓讀寫能力成為學(xué)生得心應(yīng)手的語言能力。

閱讀；語言能力；語文教材

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往在課文教學(xué)結(jié)束后，還不能通讀全文。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、熟讀、精讀。讀書要講究技巧和方式，要選擇好閱讀的切入點，通過讀書學(xué)會讀書。

“讀”的過程是學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會文章情感、掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀思維，形成閱讀能力的過程。教師要通過方法的指導(dǎo)、問題的提出等方式引導(dǎo)學(xué)生讀書，體現(xiàn)“讀”的效率和效益。為此，教師要切實研究讀書訓(xùn)練的目的、技能和方法。所謂目的就是了解讀書的最終目的，閱讀文章后要有收獲，同時還要講究讀的層次性。教師在課堂教學(xué)中采取“自讀—導(dǎo)讀—會讀”的閱讀模式。

1.學(xué)會自讀

“自讀”也可理解為初讀，其目的是讀準(zhǔn)字詞，了解大意。可采用輕讀，需要一邊讀一邊想。自讀就是讓學(xué)生獨自閱讀，讓學(xué)生自己去理解、感受、領(lǐng)悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

“自讀”是感知的前提和手段，“導(dǎo)讀”是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問題，理解課文中的關(guān)鍵詞句以及語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。在自讀感知的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的感官效應(yīng)，將語言文字與學(xué)生已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，還原成生動的情景或是具體的感知物象，從而有效形成學(xué)生對語言的充分感知和內(nèi)化。在形式上多采用默讀、朗讀、齊讀、分角色讀等，不同的文章有不同的導(dǎo)讀方法和側(cè)重點。

3.學(xué)生閱讀感悟

“會讀”是語文教學(xué)目的。會讀就是要讓學(xué)生通過閱讀體會作者是觀察生活、表達(dá)生活的方式。學(xué)生進(jìn)行小組討論，給學(xué)生主動表達(dá)自己感悟的交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生在爭辯中鍛煉語言，鍛煉思維，促使學(xué)生在疑惑處凝思，在動情處感悟，在精妙處琢磨，學(xué)會通過詞語之間、句子之間以及上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系加深對文章的理解與感悟。

例如：教師在教學(xué)《小草和大樹》時，通過四個步驟解讀課文。一是細(xì)讀課文，在讀的過程中讓學(xué)生明白段落大意，引導(dǎo)學(xué)生通過“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等詞語的描述體會主人公為生活忙碌奔波、不辭勞苦的形象，進(jìn)而感受主人公吃苦耐勞、充滿韌性的性格，抓住“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)。上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書”的細(xì)節(jié)描寫感知主人公熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的性格；從文中“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等語句體悟主人公不屈服于命運、勇于追求理想的性格。二是品讀課文，從讀中體會夏洛蒂原先擔(dān)心受怕，到來自于詩人羅伯特冰冷的打擊與歧視，冷酷和偏見。夏洛蒂讀到詩人回信受挫時錐心的羞愧與痛苦，但是更激起她的斗志。三是精讀課文，讓學(xué)生理解夏洛蒂面對打擊的態(tài)度。面對歧視與打擊，她沒有消沉，更沒有放棄，而是被“激怒”了，她發(fā)誓一定要在這條“不是婦女的事業(yè)”上走出一條屬于自己的路來，從而體驗出夏洛蒂由受挫到愈加堅強(qiáng)的心理變化過程。四是悟讀課文，“三姐妹的脫穎而出，震動了英國乃至世界文壇，成為世界文學(xué)史上少有的盛事?！睂W(xué)生在閱讀時可以帶著自豪感，讀出三姐妹所獲得的成功，抓住兩個“硬是”關(guān)鍵詞：硬是用鋼鐵般堅強(qiáng)的意志，走進(jìn)了文學(xué)的圣殿，硬是用心血和辛勞把“小草”培育成“大樹”。讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個比喻句，讀出三姐妹付出的艱辛努力和堅韌不屈的意志。

在“自讀、導(dǎo)讀、會讀”閱讀過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷“感知、理解、內(nèi)化表達(dá)”這樣一個系統(tǒng)而完整的過程。但這個過程沒有把語言運用的能力傳授給學(xué)生，學(xué)生讀懂的文字還不能夠成為自己的語言，因此，教師還需要在此基礎(chǔ)上研究誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自己的積累，完成學(xué)生對語言的內(nèi)化、加工和吸收。尤其是精妙的詞語、名句名段、優(yōu)美句式等，要讓學(xué)生去記憶成誦，培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的基本功。

二、學(xué)生說寫訓(xùn)練方法

學(xué)生通過讀書，完成了語言文字訓(xùn)練過程中的感知、理解、積累三個部分。然而，能夠達(dá)到熟練地運用語言才是語言教學(xué)的目的，也是語言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)。語言是一種工具，需要在實踐中學(xué)會運用。教師要充分發(fā)掘教材的語言規(guī)律，精心設(shè)計遷移、運用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說、寫，在運用中逐步熟練掌握，最終形成學(xué)生得心應(yīng)手的語言運用能力。

1.結(jié)合精彩語句展開說寫訓(xùn)練

例如：課文《草原》的第一自然段“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那樣的柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”教師在講解時，采用刪減法使句子變?yōu)椤把蛉阂粫荷狭诵∏穑粫河窒聛?，走到哪里都像白色的大花。那些小丘的線條柔美，只用綠色渲染的中國畫那樣，到處是一片綠色”。讓學(xué)生體會原句的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確性，把詞語“無邊的綠毯”“翠色欲流”“輕輕流入云際”和“……像……”作為說寫訓(xùn)練的重點運用對象。學(xué)生通過閱讀體會草原景色的優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生練習(xí)打比方的句子，使學(xué)生的思維跳躍，在自然界和思想界之間自由穿梭。

2.結(jié)合典型句法展開說寫訓(xùn)練

例如：課文《草原》的第一自然段“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀，體會句式的運用，再讓學(xué)生用“既……又……既……又”這個句式向老師和同學(xué)講述身邊的故事、介紹某一個活動的場景、描述某一種花卉等，積累語言文字。

3.結(jié)合課本故事進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練

例如：教師在教學(xué)《愛之鏈》時，抓住課本最后自然段中“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬伊……’”讓學(xué)生以喬伊的妻子角度對話喬伊，然后學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再次展開合理的想象，以“喬伊醒來……”為開頭，寫一段話。學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練，運用“感知、理解、積累、運用”四個語言文字學(xué)習(xí)階段，提高語文思維能力，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

責(zé)任編輯 吳晶晶

史志軍（1977—），男，江蘇宜興人，宜興市楊巷小學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。