《元日》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

駱克林，陸華山

（南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，江蘇南京 361000）

《元日》課程教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

駱克林，陸華山

（南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，江蘇南京 361000）

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ)，節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大、文言語(yǔ)多、意義濃縮性大，教師應(yīng)把理解古詩(shī)詞意思、體會(huì)古詩(shī)詞含義、辨析古今詞義的不同作為教學(xué)重點(diǎn)；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，古詩(shī)詞背景較久遠(yuǎn)，加之小學(xué)生認(rèn)知層次較低，抽象思維能力不足，對(duì)古詩(shī)詞的時(shí)代背景缺乏知識(shí)，因而對(duì)古詩(shī)詞理解與情的體會(huì)、感悟自然就成了古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)。

古詩(shī)教學(xué)；案例設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，感情最為豐富，而每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面。古人云：“三分詩(shī)，七分讀?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生要讀得字正腔圓，掌握好詩(shī)的節(jié)奏韻調(diào)。學(xué)生在自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音后，教師分別讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀，通過(guò)恰當(dāng)、精要的點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，感受古詩(shī)的節(jié)奏韻律，激起學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣。

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師先請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片。（教師出示圖片，學(xué)生欣賞）這是什么節(jié)日？

生：過(guò)年，春節(jié)……

師：你們是怎么知道的？

生：我們過(guò)年會(huì)放鞭炮、掛燈籠、貼春聯(lián)、包餃子。

師：這些都是我們中華民族過(guò)年時(shí)常見(jiàn)的——（引讀）習(xí)俗。今天老師就帶你們一起走進(jìn)宋朝政治家、詩(shī)人王安石的《元日》，去看看那時(shí)的人們是怎樣過(guò)年的？（教師板書(shū)課題）

師：下面請(qǐng)大家打開(kāi)課本，有感情朗讀《元日》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，讀出節(jié)奏，難讀的地方可以多讀幾遍。（學(xué)生讀，老師目光巡視）

師：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，哪位同學(xué)第一個(gè)朗讀？

師：你讀得真響亮！生字“爆”“屠”的音特別準(zhǔn)！誰(shuí)還想讀？

（另一個(gè)學(xué)生讀）

師：不僅字音準(zhǔn)確還讀出了詩(shī)的節(jié)奏美，很欣賞你！我們也像他們一樣一起讀。讀準(zhǔn)，讀響，讀出節(jié)奏。（學(xué)生齊讀）

師：（過(guò)渡）這么短的時(shí)間就把古詩(shī)讀正確了，真不錯(cuò)！不過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)光讀正確還不行，還得——（引讀）理解詩(shī)意。

師：解詩(shī)先從詩(shī)題入手，誰(shuí)能結(jié)合預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解？（板書(shū)：解詩(shī)題）

生：春節(jié)。

生：一年的第一天，也就是農(nóng)歷正月初一。

師：對(duì)。像紀(jì)元，元旦，元始中的“元”都是開(kāi)始、第一的意思。元旦是指公歷的第一天，而元日是指——（引讀）農(nóng)歷的正月初一，兩者是不一樣的。同學(xué)們你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)還遇到了哪些不懂的詞句可以現(xiàn)在提出來(lái)，大家一起交流學(xué)習(xí)。

生：老師，“屠蘇”是什么意思？

師：好，哪位同學(xué)知道“屠蘇”是什么嗎？

生：一種酒。

生：屠蘇草泡的酒。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生：可以暖身，消災(zāi)。

師：根據(jù)大家的回答，可以連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。屠蘇草泡的酒，過(guò)年時(shí)喝，可以暖身，用以消災(zāi)辟邪。明白了嗎？

生：明白了！

師：那請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句詩(shī)。（學(xué)生讀）

生：老師，“爆竹”是什么意思？

師：哪位同學(xué)知道？

生：就是鞭炮。

生：原來(lái)是火燒竹子發(fā)出的聲音。

師：請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀讀這句詩(shī)，并嘗試說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

生：陣陣爆竹聲中，舊的一年過(guò)去了。喝著屠蘇酒，春風(fēng)也吹得暖暖的。

師：同意嗎？（同意）那大家?guī)е斫鈦?lái)讀好這句詩(shī)。（生讀）還有不理解的地方嗎？

生：我在預(yù)習(xí)中對(duì)“曈曈日”這個(gè)詞不明白。

師：好。誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？

生：太陽(yáng)光照耀。

師：“日”就是——（引說(shuō)）太陽(yáng)?！皶訒印笔恰ㄒf(shuō)）形聲字。看偏旁我們知道了——（引說(shuō)）跟太陽(yáng)有關(guān)。對(duì)！“曈曈”就是太陽(yáng)初升時(shí)光亮耀眼的樣子。你在什么地方見(jiàn)過(guò)這樣的情景？

生：我暑假跟爸爸媽媽去海南玩，早上看到一輪紅日從海面緩緩升起，特別漂亮！

師：那你就來(lái)讀讀這一句吧！（學(xué)生讀）還有嗎？

生：我記得有一次跟大人們?nèi)S山看日出，一大早就登上山了，又困又累。當(dāng)看到太陽(yáng)升起時(shí)，一股暖流流遍全身，很溫暖。

師：那請(qǐng)你讀讀這句詩(shī)。同學(xué)們可以一起來(lái)讀讀這首詩(shī)。

生：老師，“新桃”“舊符”是什么？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！誰(shuí)能伸出援助之手？大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)算老師的！

生：就是春聯(lián)！

師：能說(shuō)具體些嗎？

生：以前是桃木板畫(huà)神像掛門(mén)邊辟邪驅(qū)鬼的，后來(lái)演變成了春聯(lián)。

師：對(duì)！說(shuō)得真好。你是怎么知道的？

生：我是查資料的。

師：非常好。查資料也是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！疤曳痹瓉?lái)是用來(lái)——（引說(shuō)）驅(qū)邪避鬼的，后來(lái)演變成了今天的對(duì)聯(lián)，都是祈求全家平安、生活幸福。同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課本上的插圖中就有一副對(duì)聯(lián)，它可是我國(guó)歷史上有文字記錄的第一副春聯(lián)呢！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：好，這一句詩(shī)你明白了嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！（生說(shuō)）兩句放在一起誰(shuí)敢挑戰(zhàn)一下，說(shuō)說(shuō)它們的意思。

生：太陽(yáng)照射著千家萬(wàn)戶，人們都高高興興地把春聯(lián)換成了新的。

師：此處應(yīng)該有掌聲。

師：同學(xué)們，新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯(lián)，掛上了紅紅的燈籠，人們走家串戶，到處洋溢著一片喜慶。同學(xué)們，把你們的感受用讀表達(dá)出來(lái)吧！（板書(shū)：明詩(shī)意，齊讀全詩(shī)）

師：同學(xué)們，我們過(guò)年都說(shuō)辭舊迎新。你們看元日中的“元”就是開(kāi)始，第一的意思。第一天是不是新的一天，那詩(shī)中的“新”還體現(xiàn)在哪呢？你能找到說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：是的。還體現(xiàn)在“曈曈日”上，初升的太陽(yáng)當(dāng)然也是預(yù)示著新的一天開(kāi)始。

師：掌聲送給他。你有一雙會(huì)觀察的眼睛，真棒！還有嗎？別人說(shuō)過(guò)的就不能再說(shuō)咯。

（越來(lái)越多的學(xué)生舉手）

生：我還從“一歲除”看出了“新”。你看，過(guò)了一年你長(zhǎng)了一歲，進(jìn)入了一個(gè)新的年齡層。

生：“春風(fēng)送暖”是指一年春夏秋冬四季，上一個(gè)年度過(guò)了，春天的風(fēng)又吹來(lái)了，預(yù)示著新的一年四季開(kāi)始。

生：還有最后的新春聯(lián)。

師：大家都說(shuō)得很好，都非常棒。的確，這首詩(shī)從頭到腳都洋溢著“新”的氣息。同學(xué)們喜歡新的東西嗎？

生齊說(shuō)：喜歡。

師：那就把這份喜歡之情帶到詩(shī)中有感情讀出來(lái)吧?。▽W(xué)生齊讀）從你們的臉部表情我看出了你們內(nèi)心的歡樂(lè)，是嗎？

生齊說(shuō)：是！

師：好。詩(shī)歌學(xué)到這里我們似乎還忘記介紹一個(gè)重要的人，他就是本詩(shī)的作者——（引說(shuō)）王安石。課前老師讓同學(xué)們搜集王安石創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，老師這里也準(zhǔn)備了一點(diǎn)，我們一起來(lái)看。（出示資料，教師范讀）

師：同學(xué)們聽(tīng)了老師的介紹，再結(jié)合課前搜集的資料，大家對(duì)這首詩(shī)還有什么更“新”的理解嗎？大膽想象，大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)老師來(lái)幫你。

生：“爆竹聲中一歲除”，過(guò)去的不僅是舊的一年，還有不好的制度。

生：“千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日”中的“曈曈日”不僅僅是初升的太陽(yáng)，還有新的生活、新的希望，國(guó)家繁榮富強(qiáng)，人民安居樂(lè)業(yè)。

生：作者還抒發(fā)了自己即將大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己愿望的欣喜之情。（板書(shū)：悟詩(shī)情）

師：四年級(jí)的孩子能基本讀懂幾千年前的經(jīng)典詩(shī)句，真了不起！邊讀邊品味文字帶來(lái)的感受。同學(xué)們不僅和詩(shī)的內(nèi)容在一起，與詩(shī)人的心也融在了一起。這樣優(yōu)美的詩(shī)句，這樣美好的愿望，我們不記下來(lái)怎么能行？（學(xué)生自由背誦）

師：這熱鬧的場(chǎng)景已經(jīng)深深地扎根在你的心中。（指名背）

師：王安石的志向就在這28個(gè)字中。（指名背）

師：我們一起來(lái)背一背這首詩(shī)。

師：同學(xué)們這么短的時(shí)間內(nèi)就把一首詩(shī)讀懂了，記住了。真了不起！希望大家能把這節(jié)課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)其他古詩(shī)上，能做到嗎？

生齊說(shuō)：能！

師：聲音不響亮，信心不足嗎！能不能??？

生齊說(shuō)：能！

二、教學(xué)評(píng)析

古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)一直困擾學(xué)生理解詩(shī)意，讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；而通過(guò)古今詞語(yǔ)的類比，再加上聯(lián)系現(xiàn)有的生活實(shí)際，“授之以漁”。學(xué)生因理解而產(chǎn)生探究詩(shī)意的興趣，也因此培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力?！对铡愤@首詩(shī)字面意思相對(duì)比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統(tǒng)古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“新”字，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文基礎(chǔ)和長(zhǎng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀，進(jìn)而整合而成。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。根基的扎實(shí)、牢固程度至關(guān)重要?！对铡氛n程教學(xué)在識(shí)字、解詞、讀書(shū)、說(shuō)話等基礎(chǔ)教學(xué)方面目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍。從剛開(kāi)始的畫(huà)面出現(xiàn)，到后來(lái)尋找這首詩(shī)里面的意象。教師先引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中看到春節(jié)的熱鬧再就抓住“新”字，而這個(gè)“新”字就是“題眼”。教師將這首詩(shī)所表現(xiàn)的屬于王安石這個(gè)特定的人，特定的情景，特定的情感展現(xiàn)出來(lái)。

（二）激勵(lì)自主實(shí)踐并實(shí)現(xiàn)超越

教學(xué)方法的選擇與確定是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效為原則?！对铡犯鶕?jù)學(xué)生的生活實(shí)際，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寬松和諧并富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分展示自信心和聰明才智。例如：教師讓學(xué)生理解“曈曈”這個(gè)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去探究，感受并理解，效果很好。教師提出：“詩(shī)中的‘新’還體現(xiàn)在哪里？”而事實(shí)證明在課堂上，同學(xué)們的發(fā)言已經(jīng)通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題將這首詩(shī)的意境一下子就給抓住了。教師讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，漸漸地將寫(xiě)的秘密揭開(kāi)，讓這個(gè)秘密成為孩子們下一次再去閱讀，再去寫(xiě)作的秘密。所以這個(gè)秘密就在這里，讓孩子們拿到這個(gè)秘密離開(kāi)這間教室，這就是語(yǔ)文教師需要承擔(dān)的。

責(zé)任編輯 吳晶晶

駱克林（1984—），男，安徽馬鞍山人，南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。