對話視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湯財峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

對話視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

湯財峰

（蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

對話教學(xué)是課改以來教師嘗試的一種新的教學(xué)理念。在對話視角下的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂中要建立和諧的對話意識，讓教師和學(xué)生在平等的氛圍中建立對話，讓學(xué)生的思維在對話中活躍。此外，要把握課堂時機及時對話，讓師生、生生間有效對話，構(gòu)建出民主高效的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。

初中數(shù)學(xué)；對話視角；主體；課堂教學(xué)

對話是雙方交流的過程，在這個過程中可以實現(xiàn)智慧與情感的交流。在新課改的背景下，“對話教學(xué)”也逐漸走進課堂。現(xiàn)如今，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式變化越來越大，不再是教師一個人在課堂上進行“獨白”，在數(shù)學(xué)課堂中師生進行有效對話越來越引起重視。這種教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)互動交流，進一步提升學(xué)生的興趣，全面提升學(xué)生的綜合能力。雖然對話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中有一定成效，但是也存在著一些問題。因為對話教學(xué)不是簡單的語言交換，而是思維的互動，圍繞著數(shù)學(xué)的問題，以有效的對話展開。在對話視角下的數(shù)學(xué)課堂更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進師生共同成長。

一、建立和諧對話要在愉悅的課堂情境下

在過去的教學(xué)中，通常教師才是課堂的主體，一般情況下，整個課堂下來都是教師在說，學(xué)生在聽，整個課堂關(guān)系較為緊張。但是，枯燥、單一的“一聽一說”的教授方式，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程理念轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，不只是聽，更重要的是需要與教師進行“對話”，與教師建立起平等、民主的關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)更為愉悅。因此，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)愉悅的對話情境，使課堂活躍，并與學(xué)生建立和諧的對話，才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，有一道例題：83，（-8）3，（-2）5，25，（-1）10，110，觀察這些數(shù)字之間的關(guān)系。教師可以建立和諧的對話來營造愉悅的課堂氛圍。教師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過幾次冪的知識，那么，互為相反數(shù)的兩個數(shù)的同次冪有什么樣的關(guān)系呢？”學(xué)生：“互為相反數(shù)的兩個數(shù)的奇次冪互為相反數(shù)，互為相反數(shù)的兩個數(shù)的偶次冪相等。”當(dāng)學(xué)生回答正確，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵：“這位同學(xué)說得非常好，善于觀察，懂得總結(jié)，大家要向他多加學(xué)習(xí)?！笔艿焦膭?，學(xué)生們都會迫不及待地舉手發(fā)言，在這樣愉悅的對話情境下，學(xué)生們多加思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在對話中，一步步地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遷移知識，使得學(xué)生更好地掌握知識。

二、實現(xiàn)互動對話要建立在平等、民主的方式中

對話教學(xué)要求學(xué)生與教師能夠建立在平等、民主的基礎(chǔ)上進行互動對話。在這樣的基礎(chǔ)下，教師與學(xué)生都要有正確的觀念。初中階段的學(xué)生各方面還沒有成熟，具有很大的可塑性。而師生、生生互動，是課堂對話的核心。學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，而教師是引導(dǎo)者，只有在有效對話下，才能實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

例如，我們繼續(xù)上述的，教師：“除了剛剛那位同學(xué)的結(jié)論，我們還有另一個結(jié)論：‘互為倒數(shù)的兩個數(shù)的冪互為倒數(shù)’，同學(xué)們能理解嗎？”學(xué)生：“我能理解，因為互為倒數(shù)，因此，互為倒數(shù)的兩個數(shù)如果是相同次冪的話也會互為倒數(shù)?！绷硪粋€同學(xué)說：“我也可以理解，因為52=25，互為倒數(shù)，所以，互為倒數(shù)的兩個數(shù)的相同次冪也互為倒數(shù)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們都踴躍發(fā)現(xiàn)，并且結(jié)合數(shù)理知識，將今天的內(nèi)容理解很透徹，希望在之后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也能大膽發(fā)表自己的看法?！?/p>

三、開展及時對話要把握恰當(dāng)?shù)恼n堂時機

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，不僅要和諧對話、有效對話，還要把握課堂時機，開展及時對話。初中生在課堂上有時候會注意力不集中，或者是跟不上教學(xué)進度，教師要準(zhǔn)確把握時機，與學(xué)生開展對話，一方面可以提醒學(xué)生集中注意力，另一方面可以為課堂起到畫龍點睛的作用，使得課堂上學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的內(nèi)容時，這一課是要對三角形下定義，為了能夠把握好課堂學(xué)習(xí)時機，教師可以先將學(xué)生引入今天的話題：“我們在小學(xué)的時候已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了三角形的知識，現(xiàn)在我們要進一步研究三角形，那么，在開始學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們請用數(shù)學(xué)語言來描述一下什么是三角形?！睂W(xué)生A：“是由三條線組成的圖形?！苯處煟骸斑@位同學(xué)已經(jīng)看到了三角形的特征，那現(xiàn)在可以用學(xué)具來作出一個三角形嗎？”學(xué)生B用學(xué)具圍出了圖1的形狀，并問道：“老師你看，我圍成這樣就不是三角形了，我覺得還要加上‘線段的頭和尾連接起來’才是完整的?！苯處煟骸皩W(xué)生B回答得很好，那么，若是三條線段這樣首尾順次相接，就一定是三角形嗎？（打開課件展示圖2）學(xué)生C：“老師，三條線段在同一條直線上是不能圍成三角形的。”教師：“同學(xué)們都說得很好，現(xiàn)在誰能告訴我完整的三角形定義呢？”像這樣在問與答的課堂氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地努力思考，恰當(dāng)?shù)貙υ捜谌胝n堂學(xué)習(xí)，并抓住時機，才能科學(xué)地引發(fā)高效的課堂對話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

圖1

圖2

四、尊重與學(xué)生對話有助于促進課堂生成

在課堂中，少不了師生對話。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體，是課堂活動的主人。要提前做好有趣的課堂預(yù)設(shè)，建立愉悅的課堂，在平等、民主的課堂氣氛中共同討論交流，以語言、操作、理解、探討等互動方式，進行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生是獨立的個體，有自己的思維和想法，會自己去探索人和事物，有自主意識。進行有效的對話，教師還要學(xué)會尊重學(xué)生的個體意識，這樣，才能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進課堂生成。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課時，教師可以以問題的形式將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，大家說一說我們應(yīng)該怎么樣研究反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)呢？”這時候同學(xué)們會踴躍回答，學(xué)生A：“我是先列表、描點、連線，將圖形畫出，然后再看看圖像所處的象限、增減性以及對稱性等?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗F(xiàn)在我們以一個例子來做示范，對解析式進行分析（例題：），從自變量的取值范圍和變量之間的關(guān)系入手，你能發(fā)現(xiàn)這個解析式的哪些特征？進而又能猜想對應(yīng)的圖像特征有哪些？”學(xué)生B：“x 不能取0。”學(xué)生C：“y不能取0，所以圖像一定不會與坐標(biāo)軸有交點?！睂W(xué)生D：“我還發(fā)現(xiàn)了如果x取正數(shù)時，y也是正的，而且相反也會成立。”學(xué)生E：“所以x和y同號，那么一定會在第一和第三象限?！睂τ趯W(xué)生的言論，教師要給予尊重和鼓勵：“同學(xué)們說得都很棒?！逼渲杏幸粋€學(xué)生F說道：“我發(fā)現(xiàn)有一部分并不是y隨著x的增大而減小的，例如x1=-1，則y1=-6；x2=1時，則 y2=6，這就是說‘x增大時，y也在增大’，對嗎？”這位學(xué)生說完后，引起了學(xué)生們的深思，教師要告訴學(xué)生動手畫一畫，探一探究竟。在同學(xué)們畫完后，學(xué)生F也明白了，他說道：“原來y隨x的增大而減小一定是在第一或者第三象限。所以在說增減性時，我們一定要加一個前提條件，就是要在在同一象限內(nèi)?！苯?jīng)過這樣熱烈的討論，學(xué)生們能夠提出自己的想法，并進行積極的探索，知道自己錯誤后能夠及時糾正，并找尋正確的認識。在這樣的探索中，學(xué)生還將本課的內(nèi)容學(xué)習(xí)到了。這就說明尊重學(xué)生的對話，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，促進課堂生成。

豐富多彩的課堂才能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣，而對話教學(xué)能讓初中數(shù)學(xué)課堂從封閉走向開放，使得課堂充滿活力與智慧。師生、生生間有效對話，能讓教學(xué)避開形式化，讓課堂巧妙生成，構(gòu)建出民主高效的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。

[1]寧連華.數(shù)學(xué)決策及其教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2009，（05）.

[2]魏敏，張偉平.有效對話教學(xué)問題再審視:以系統(tǒng)科學(xué)的視野[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（04）.

[3]李萍.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對話教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（20）.

[4]王存榮，宋寶和.數(shù)學(xué)對話教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（15）.

責(zé)任編輯 李杰杰

湯財峰（1981—），男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中學(xué)一級教師，研究方向為初中數(shù)學(xué)教學(xué)。