插圖在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

陳小寧

【摘要】本文基于插圖直觀性、形象性、真實(shí)性的特征，論述以圖激情、以圖釋惑、以圖啟發(fā)的語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】插圖 語文教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0074-01

插圖，也叫“插畫”，具備明顯的直觀性、形象性、真實(shí)性特征，能夠依托于可以看見、可以感覺、可以想象的畫面影響學(xué)生的各種感覺器官，以真實(shí)、形象的視覺效果營造出精彩的教學(xué)氛圍。小學(xué)生大多使用形象思維思考問題，插圖恰好填補(bǔ)教材文字抽象描述的缺陷，形象地再現(xiàn)教材里的人物特征、精彩情節(jié)，清晰反映教材描寫的情景，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。以下，筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劜鍒D在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，以供借鑒。

一、以圖激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了有效提升學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要抓住學(xué)生的關(guān)注力，營造一個較為融洽且具有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過有效使用插圖這一手段，促使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生些許疑惑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，為教師接下來的講解做鋪墊。以講授人教版語文一年級下冊《夏夜多美》一課為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著在范讀課文時一一描述插圖所反映的種種景象，并且及時給予補(bǔ)充完善，如教師指引學(xué)生觀察課本里的兩幅插圖，就勢拋出以下問題：“螞蟻和睡蓮正在說什么悄悄話呢？”“蜻蜓馱著螞蟻去哪里呢？”學(xué)生帶著疑問在閱讀中尋找答案，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與度極高。教材里的插圖均與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，并且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于幫助學(xué)生解析教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要重視插圖作為教學(xué)輔助資源的影響作用，進(jìn)一步挖掘插圖內(nèi)涵，拓展插圖的教學(xué)價值，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、以圖釋惑，鍛煉學(xué)生的邏輯能力

學(xué)生僅僅通過單調(diào)、枯燥的教材文字表述來理解語文內(nèi)容，這對于小學(xué)生來說是有一定困難的，教師需要配以有效的輔助資料幫助學(xué)生理解感知。教師把插圖與文字進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，圖文并茂地呈現(xiàn)給學(xué)生，通過看圖理解文本深意，理解文本插圖的內(nèi)涵，自然起到互為影響、互為促進(jìn)的作用，鍛煉學(xué)生的邏輯能力，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。以講授人教版語文六年級上冊《詹天佑》一課為例，教材重點(diǎn)描寫了詹天佑在鐵路建設(shè)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，其中有一處是描寫“人”字形鐵路的設(shè)計問題，這是課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，對于不善于進(jìn)行空間思維的學(xué)生而言是有一定理解障礙的。對此，教師就可以讓學(xué)生在閱讀時結(jié)合插圖理解“人”字形鐵路的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快掌握該知識點(diǎn)，并能夠依據(jù)插圖詳細(xì)描述火車上坡的辦法，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、以圖啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

身處小學(xué)時期的學(xué)生好玩愛動，想象力非常豐富，教師要掌握學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)小學(xué)語文充實(shí)的知識內(nèi)涵，應(yīng)用插圖這一媒介啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，指引學(xué)生進(jìn)行合理想象和有效聯(lián)想。教師不但要充分應(yīng)用教材插圖來輔助教學(xué)，而且要主動利用各種渠道搜集與教學(xué)相關(guān)的圖像資源和視頻資源，通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)耐饨绱碳?，激發(fā)學(xué)生的合理想象和有效聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象思維以及創(chuàng)新能力的目的。以講授人教版語文四年級上冊《火燒云》一課為例，教材僅僅配了兩幅插圖，教師可以讓學(xué)生在課前收集與“火燒云”相關(guān)的圖片，并且在課堂上分組展示，依據(jù)插圖合理想象和有效聯(lián)想，讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行詳細(xì)闡述。這樣的互動行為賦予學(xué)生更為廣闊的思維空間和想象自由，在理解教學(xué)內(nèi)容的同時促進(jìn)學(xué)生使用語言的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師依賴于插圖教學(xué)法，無論講授什么教學(xué)內(nèi)容均要向?qū)W生展示教材插圖和課外收集的大量相關(guān)圖片，插圖信息過量反而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦感，為此教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等確定插圖的應(yīng)用形式以及應(yīng)用時長，確保插圖在教學(xué)過程中起積極的促進(jìn)作用。

總之，插圖在小學(xué)語文教學(xué)中能夠起到積極的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯能力以及培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生更為自發(fā)自覺地投身學(xué)習(xí)，在一定程度上提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）