故事法記單詞

張國穎

【摘要】根據(jù)認知因素原理和加工層次理論，在詞匯教學中發(fā)揮學生的主動性，使其充分思考，進行大腦深度加工，并多創(chuàng)造單詞使用的情景，會激發(fā)學習興趣，提升記憶效率，加強語言學習的效果。基于教學實踐，本文以故事法為切入點，介紹詞匯教學實例并用學業(yè)測試來檢驗其教學效果，試圖探究更有效的英語詞匯記憶策略。

【關鍵詞】故事法 英語詞匯 記憶策略

一、理論基礎

詞匯習得是一個復雜的認知過程，也是外部因素與內部因素交互作用的心理活動。根據(jù)認知因素原理，學習者用于學習一個詞的認知能量（cognitive energy）越大，以后能夠回想與使用這個詞的可能性也越大。也就是說如果學習者對一個詞注意得越多、思考得越多、加工程度越深、記憶程度也越高。而加工層次理論認為淺加工是詞的發(fā)音、拼寫這樣一類次的表層特征，深加工的重點是意義，深加工需要更多的注意力和更多的認知能量，因而記憶效果也更好。了解詞匯學習的認知因素，有利于我們在教學中引導學生進行深加工的詞匯學習，提高記憶效率。

傳統(tǒng)的記憶單詞的方法偏向抽象思維，不僅單調乏味，而且效率低下。鑒于此，我們有必要探究更為科學的高效詞匯學習策略。根據(jù)上述的認知原理和深加工理論，必須發(fā)揮學生的主動性，使其在記憶單詞的過程中充分思考，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，積極使用所學詞匯，不斷地進行大腦深度加工，調動更多的認知能量，才有可能提升記憶效果。

通過故事記單詞比孤立地背單詞容易，因為故事中有一定的發(fā)展線索，使我們聯(lián)想到一定的畫面，從而與心像相聯(lián)系，使其在頭腦里的信息形象化，調動左右大腦協(xié)同工作，這種可視化的編碼組織的信息容易再現(xiàn)和回憶。

筆者在課堂教學中，將上述教育心理學的理論應用于實踐， 試圖探究通過故事法記單詞的更有效的英語詞匯記憶策略。

二、教學實踐

詞匯教學是大學英語教學的重點和難點。教師引導學生形象化地記憶單詞可以快速有效地達到教學目的，還可以提高學生的學習興趣。對英語單詞形象化記憶的探索，不但可以激發(fā)學習的動力，還可以滿足學習者的成就感，可謂是一舉多得，事半功倍。故事法的運用可以具有多種形式，需要根據(jù)具體的教學情況來靈活運用。以下各種方法是筆者在教學中對這一策略的具體運用范例，其中所例舉的故事均為本人原創(chuàng)，僅供大家參考。

1.動畫故事法。教師可根據(jù)教學目標，將所學新單詞編寫在有趣的小故事中，用動畫或PPT的方式展現(xiàn)出來。在教授《新世紀大學英語》第一冊第六單元的新詞時，筆者就曾經(jīng)將以下這個名為“野蠻女友”的故事做成約一分鐘的動畫，利用下課前的三分鐘左右的時間予以展示播放，然后布置課后任務，要求學生按照學習小組創(chuàng)作自己的故事，其中出現(xiàn)的新詞都用顯著的大號字體標出。

我的女友是irritable，

我的生活是miserable，

情緒經(jīng)常break down，

她有時罵我scold，

她有時打我slap，

太多的pressure，

我心情smother，

很少有l(wèi)aughter，

衣服破舊shabby，

頭發(fā)油膩greasy，

生活真是uneasy，

煩悶難以release，

后悔把她embrace。

2.故事接龍法。教師結合具體的教學內容，選用若干單詞用PPT展示在黑板上，將學生分為若干組，每組選4名隊員，其中一名是記錄員，負責記錄并在課后將本組的故事放在班級QQ群里共享。讓每組第一個人任選一個單詞作為故事的開始，第二個人再從剩下的單詞里任選一個或者更多繼續(xù)編故事，依次類推，3名組員都說完后再從第一名組員開始，循環(huán)往復，限時5分鐘，看看哪個組用到的單詞最多，即為獲勝，比賽表現(xiàn)計入平時成績。

以下是《新世紀大學英語》第四冊第一單元故事接龍法的一個示例。

宇宙叫做Universe，

包含各種substance，

充裕豐富abundance，

就像巨大的database，

不可思議miraculous。

3.故事大賽法。將學生分為若干小組，每組3-4人，劃定一冊書或者半冊書的單詞為比賽范圍，讓學生自由選詞，編寫故事并指定其將自創(chuàng)的故事發(fā)布至班級QQ或微信群中，故事情節(jié)生動，選用的生詞多，用詞恰當新穎，所獲點贊數(shù)目多等因素予以綜合考慮即為獲勝。比賽表現(xiàn)占期中成績一定比例。

以下是筆者進行故事大賽法的一個示例節(jié)選。

He was locked in a cell alone. Then he lost his dignity in the rough treatment.

其中l(wèi)ock， cell， dignity， rough， treatment 這5個單詞都是《新世紀大學英語》第二冊的新單詞。

4.故事表演法。教師將自創(chuàng)的小故事放在班級網(wǎng)絡空間中供學生參考。在時間允許的情況下，鼓勵一部分學生進行表演并予以表揚。以下雙簧表演的臺詞取材于《創(chuàng)新大學英語》第四冊第一、二單元的生詞。

膽小鬼遇狗記

從前有一個coward，

實在是rabbit-hearted，

看見了fox hound，

大腦一片blank，

蹣跚衰弱flattered，

好像癱瘓paralyzed，

見此我趕快make haste，

撿石頭把狗cast out.

綜上所述，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，寓學于用，通過各種手段來輔助記憶單詞。此類活動既鍛煉了學生的語言能力、想象力、又培養(yǎng)了他們的表達能力與合作精神，可謂一舉多得。對于學生在班級網(wǎng)絡空間里分享的自創(chuàng)故事，教師可以適度點評，并對其中錯誤予以糾正。

以上幾種詞匯教學方法，可以酌情使用，也可推陳出新，創(chuàng)設出更為有效的故事法教學策略，最終幫助學習者順利習得英語詞匯。

三、成績分析

為了檢驗這種教學策略的有效性，筆者分別對使用《創(chuàng)新大學英語》和《新世紀大學英語》教材的寧夏大學2013級學生于入校時進行了詞匯測試，所選用的是新東方英語詞匯測試量表，共100道題。前測結果表明，學生水平相近，詞匯量達到3000的人數(shù)占總人數(shù)的89.6%。隨后分別將其劃分為實驗班和自然班，進行了為期一個學期的教學實驗。對實驗班采用了故事法記單詞的教學策略，并在學期末用一份標準試卷分別對兩種教學班進行了詞匯測試。根據(jù)“教考一致”和“一題一點”的詞匯考試命題原則，所測試單詞均為本學期課內所學詞匯，按照韓寶成的隨機數(shù)字表排序后，隨機抽取了部分單詞進行了客觀性的測試，總分為100分。

實驗假設：自然班與實驗班的教學效果無顯著差異。

以下是自然班與實驗班詞匯測試的數(shù)據(jù)。

分析表1和表2的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)的相伴概率分別為0.048和0.042，小于顯著水平0.05，否定方差相等的假設，據(jù)此我們可以認為，兩種教學班級英語詞匯成績存在顯著性差異；T檢驗結果顯示，創(chuàng)新大學英語詞匯T統(tǒng)計量的相伴概率分別為0.045和0.044，新世紀大學英語詞匯T統(tǒng)計量的相伴概率分別為0.038和0.036，小于顯著水平0.05，否定了T檢驗的零假設，兩種教學班級英語詞匯平均值存在顯著性差異。因此我們可以肯定地說，自然班和實驗班的教學效果存在很大差別，實驗班的成績優(yōu)于自然班，故事法教學策略在教學實踐中取得了一定的效果。

四、結語

作為語言學習策略研究的重要內容，詞匯學習策略一直是二語習得研究領域的熱點，本世紀以來詞匯記憶策略及其效果研究逐步增多并不斷向縱深發(fā)展。NRP（美國閱讀專家小組）調研結果表明，詞匯教學主要有5大類21種方法，故事法記單詞就屬于其中的能力教學法，這一類方法讓學生將注意力集中在詞義上，積極認知詞匯，主動地將詞匯使用于各種語境。針對不同教學對象的對比測試一定程度上證明了故事法記單詞策略是行之有效的。這一教學策略如果運用得當，可以激發(fā)學生學習英語的樂趣，提高記憶效率，達到事半功倍的效果。本文只進行了共時研究，今后，將繼續(xù)進行歷時研究，進一步提升研究層次，拓展研究成果。

參考文獻：

[1]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]Schmitt，N.&McCarthy，M.（Eds.）Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3]Craik，F(xiàn).I.M&Lockhart，R.S.Levels of processing：a framework for memory research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972（11）：671-694.

[4]Craik，F(xiàn).I.M.Levels of processing： past，present...and future？ Memory，2002（10）：305-318.

[5]Shapiro，A.M.& Waters，D.L.An investigation of the cognitive processes underlying the key word method of foreign vocabulary learning.Language Teaching Research，2005（2）：129-146.

[6]張國穎.形象化記憶與大學英語詞匯教學[J].科技視界2013（31）：183.

[7]韓寶成.外語教學科研中的統(tǒng)計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[8]秦曉晴，畢勁.外語教學定量研究方法及數(shù)據(jù)分析[M].北京：外語教學與研究 出版社，2015.

[9]范琳，夏曉云，王建平.我國二語詞匯學習策略研究述評：回顧與展望——基于23種外語類核心期刊15年文獻的統(tǒng)計分析[J]外語界，2014（6）：30：-37.

[10]Hibert，E.H.& Kamil，M.L.（Eds.）Teaching and Learning Vocabulary： Bring Research to Practice.Mahwah，New Jersey & London： Lawrence Erlbaum Associates，Publishers，2005.