復(fù)合型檔案袋在軍隊院校ESP教學(xué)中的應(yīng)用實踐

侯彩虹+張瑩+吳靜靜

【摘要】當(dāng)今，檔案袋作為評價方式廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外的英語教學(xué)當(dāng)中。本文將聚焦復(fù)合型檔案袋，將之與軍校ESP軍事英語教學(xué)有機結(jié)合，研究復(fù)合型檔案袋在軍事英語教學(xué)實踐中的作用。本文以軍械學(xué)院2014級新生某實驗班為實驗對象，跟蹤記錄連續(xù)兩個學(xué)期，研究軍事英語教學(xué)采用復(fù)合型檔案進行學(xué)習(xí)評價的實踐和應(yīng)用，并總結(jié)在以后的教學(xué)中作為教員和學(xué)員應(yīng)該注意的問題和值得推廣的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué) 復(fù)合型檔案袋

一、引言

ESP即English for Specific Purposes的縮寫，翻譯為中文即專門用途英語，是以應(yīng)用語言學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的課程，旨在提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中有效運用英語進行交際的能力（Dudley-Evans & John 1998： 1）。隨著軍隊教學(xué)改革的推進和發(fā)展，ESP教學(xué)成為當(dāng)今軍隊院校英語教學(xué)的著力點，實現(xiàn)軍隊院校教學(xué)“姓軍為戰(zhàn)”、為部隊服務(wù)的大勢所趨。

以筆者工作的中國人民解放軍軍械工程學(xué)院為例，ESP教學(xué)屬于大學(xué)英語教學(xué)的高級階段，建立在一般用途英語（English for General Purposes，簡稱EGP）的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在具備一定的英語基礎(chǔ)之后，進行與其專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來工作中對英語知識的需要。以筆者所帶的軍械工程學(xué)院2014級學(xué)員為例，新生開學(xué)之后的第一學(xué)期和第二學(xué)期開展大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，該校選擇了外語教育與研究出版社的《新編大學(xué)英語》第一冊、第二冊為指定教材學(xué)習(xí)，在大一學(xué)年里學(xué)員在教員的指導(dǎo)下著重英語聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在大一期間很多學(xué)員便通過了全國大學(xué)生英語四級考試，還有一些學(xué)員通過了大學(xué)生英語六級考試。進入大二學(xué)年，該校開始對學(xué)員進行軍事英語ESP教學(xué)，選用教材是海潮出版社的《新編軍事英語閱讀篇 外軍縱橫》和《新編軍事英語視聽篇 戰(zhàn)爭實錄》，所學(xué)主題主要包括：美軍概況、俄軍概況、日軍概況、維和行動、特種部隊、軍事基地、情報組織、反恐行動、武器采購等十個通用軍事英語主題。學(xué)員進入大三年級之后會學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)的無人機英語、雷達英語等專業(yè)軍事英語知識。這樣學(xué)員在本科階段的英語學(xué)習(xí)便形成了梯次，循序漸進，既有對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)和鞏固，又有專門用途英語的培訓(xùn)，為部隊的人才需求提供了有力的支持和保障。

學(xué)員進行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時，該院采取的是與大學(xué)英語四、六級向類似的英語水平標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型分為：聽力理解、快速短文閱讀理解、深度短文閱讀理解、句子和篇章翻譯、短文寫作等。每學(xué)期期末進行水平測試，考試分為不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個分?jǐn)?shù)類別，考試成績與學(xué)分掛鉤，并與學(xué)員評優(yōu)評先建立直接聯(lián)系。而進入大二學(xué)年之后，學(xué)員開始了較為生疏的專門用途英語（ESP）學(xué)習(xí)，有關(guān)軍事文化、軍事常識以及軍事應(yīng)用文寫作等知識的學(xué)習(xí)與考核便不能與基礎(chǔ)英語的考試類型同日而語了。

筆者以2014級實驗班4127、4128、4129班次學(xué)員為被試對象，實施了復(fù)合型學(xué)習(xí)檔案袋的實踐，并以檔案袋為依托，進行學(xué)員對整個ESP軍事英語學(xué)習(xí)的評價，最終給出綜合評定分?jǐn)?shù)。相對于其他常規(guī)性考試的班級做出比較性問卷調(diào)查，最終得出結(jié)論：復(fù)合型檔案袋的形成性評價優(yōu)于期末考試一卷定音的評價形式，為同類ESP測試提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、復(fù)合型檔案袋

我國指導(dǎo)基礎(chǔ)外語教育和高等外語教育的兩個重要文件《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都明確的指出，要把檔案袋評價列為形成性評價的重要形式。

根據(jù)使用目的、使用者、參與者以及結(jié)構(gòu)的不同，檔案袋可以分為以下五個類別：展示型檔案袋、文件型檔案袋、評價型檔案袋、過程型檔案袋和復(fù)合型檔案袋。

復(fù)合型檔案袋是對前四類檔案袋的綜合，根據(jù)Valencia在1998年的論述，復(fù)合檔案袋主要收集的是學(xué)生自己選擇的作品、教師選擇的作品、評價的工具，這三個方面組成了檔案袋和檔案袋文化，以此構(gòu)建學(xué)生的作品及自我反思，記錄學(xué)生的成長過程，評價學(xué)生重要的學(xué)習(xí)成果，獲悉課堂教學(xué)的過程并報告給其他人。

復(fù)合型檔案袋運用到軍隊院校ESP教學(xué)當(dāng)中主要具備了以下的特征：（1）評價功能。不同于以往的期末考試一張考卷一錘定音，復(fù)合型檔案袋既能夠記錄和評價學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能夠評價學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，避免了學(xué)員平時閑散，期末突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）材料復(fù)合。軍校ESP教學(xué)中的復(fù)合型檔案袋既包括了學(xué)員的展示型材料，例如，學(xué)員根據(jù)搜集相關(guān)軍事材料自己制作用來做課前展示的PPT課件，又可以包括文件型、過程性材料，例如學(xué)員搜集的相關(guān)軍事常識、軍事知識，軍事英語學(xué)習(xí)過程中進行的階段性測試記錄，以此作為學(xué)員學(xué)習(xí)過程的記錄材料，總結(jié)反思不足，以求進步。（3）參與主體、評價主體、使用主體的復(fù)合。軍事英語學(xué)習(xí)復(fù)合型檔案袋的參與者既包括學(xué)員個體、學(xué)員同儕，又包括教員、學(xué)員隊干部，圍繞軍事英語教學(xué)的推廣和開展，大家都可以是復(fù)合型檔案袋評價的參與者、評價者和使用者。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合。在軍事英語教學(xué)的開展過程中，利用復(fù)合型檔案袋進行評價，既有定性評價標(biāo)準(zhǔn)，又有定量評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、復(fù)合型學(xué)習(xí)檔案袋的實施

軍械學(xué)院2014級學(xué)員入學(xué)之后，筆者便選取所教班次進行軍事英語自主學(xué)習(xí)檔案袋的實踐，并申請得到軍械學(xué)院基礎(chǔ)部以及學(xué)院的項目基金資助，成立了以軍事英語ESP教學(xué)檔案袋課題組。在2014至2015學(xué)年的實踐基礎(chǔ)上，學(xué)員大二學(xué)期ESP軍事英語學(xué)習(xí)伊始，筆者在經(jīng)過與教務(wù)部門的溝通之后，開啟了復(fù)合型檔案袋的綜合測試模式，學(xué)員的學(xué)分獲得不再是一卷定音，而是用整個學(xué)期的時間做形成性評估。具體實施方式如下：

每周教員提前布置不同的ESP任務(wù)，分為團隊任務(wù)和個體任務(wù)，全班共46人，分為9組，每組5-6人。每個團隊有專門負責(zé)的軍事英語專攻題目，每組的組長負責(zé)具體的任務(wù)分工，例如，美軍概況這一專題組，不同學(xué)員負責(zé)搜集美國陸軍概況、美國空軍概況、美國海軍概況、美國海軍陸戰(zhàn)隊概況、美國航母戰(zhàn)斗群概況等。學(xué)員所搜集的材料經(jīng)過整理在上課前做課前演講，以此來實現(xiàn)知識分享，并且整理過的材料以電子文檔的形式存入學(xué)員的學(xué)習(xí)檔案袋中。這樣學(xué)員按照ESP教學(xué)的步驟設(shè)置，經(jīng)歷一個學(xué)期的不斷學(xué)習(xí)與豐滿，逐步建立起屬于每個學(xué)員的學(xué)習(xí)檔案袋。

基于國內(nèi)外的檔案袋實踐資料查詢，經(jīng)過課題組成員的商討決定對本級學(xué)員進行復(fù)合型檔案袋評價，即在2014級學(xué)員中抽取實驗班級以檔案袋評價為主，而以期末考試卷為輔，對學(xué)員一學(xué)期的ESP學(xué)習(xí)進行綜合評定，最后給出學(xué)分。具體實施辦法如下：

本學(xué)期共布置ESP軍事英語學(xué)習(xí)任務(wù)十組，分別為：美軍概況、俄軍概況、日軍概況、維和行動、特種部隊、軍事基地、情報組織、反恐行動、武器采購，最后一個“武器采購”的任務(wù)由實驗班9組學(xué)員分細節(jié)共同完成，其它任務(wù)做到一組一專題，一個專題分為四或五部分落實到每個學(xué)員匯報演講，既有群策群力，也有單獨承擔(dān)，學(xué)員將完成的材料最后匯總放入檔案袋中，這部分固定任務(wù)占期末總評成績的40%；

除固定題目的任務(wù)之外，ESP軍事英語復(fù)合型檔案袋中還包括月末測試試卷及成績，每月底教員根據(jù)所學(xué)內(nèi)容出卷，測試題型包括：聽力理解、軍事縮略語翻譯、軍事英語閱讀理解、軍事英語翻譯、軍事英語作文。根據(jù)本學(xué)期的課時安排，本實驗班次共進行了四次階段測試，相對于期末考試卷階段測試的題量小、篇幅短、題型靈活多變。測試時間選在隨堂或者利用學(xué)員的自習(xí)課，階段性的測試能夠做到摸清學(xué)員學(xué)習(xí)中所存在的問題與短板，根據(jù)這些測試中所存在的問題可以展開針對性的講解，針對學(xué)員存在的不同問題可以專門進行談話解決，這樣就解決了“學(xué)上一學(xué)期，最后一張卷定音”的傳統(tǒng)評估方式，更加科學(xué)和貼近實際，四次階段性測試占期末總評成績的50%；

四、ESP軍事英語復(fù)合型檔案袋實踐的總結(jié)

自2015年9月起學(xué)員進入大二年級、ESP軍事英語復(fù)合型檔案袋啟用至2016年7月學(xué)員完成大二學(xué)年的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，課題組利用復(fù)合型檔案袋對學(xué)員進行綜合性總評定共有兩次。大二學(xué)期末課題組成員對ESP軍事英語復(fù)合型檔案袋評價實驗班的學(xué)員進行了調(diào)查研究，主要采取的是訪談和問卷調(diào)查的形式。參加訪談的46個學(xué)員中有38人認為檔案袋的評價形式對他們軍事英語學(xué)習(xí)起到了更好的促進作用，這是檔案袋實踐之后主流的聲音，此外，也有學(xué)員認為檔案袋的評價形式占用了他們大量的課余時間，希望用期末考試的形式獲得學(xué)分；還有學(xué)員認為不同小組的固定題目不同，難易有別，評價時候的公平度有待商榷。

課題組還就復(fù)合型檔案袋的開展制作了調(diào)查問卷，如下所示：

ESP軍事英語復(fù)合型檔案袋實踐調(diào)查問卷

1.檔案袋的實踐推行對你的詞匯學(xué)習(xí)能力是否有所幫助？

A.幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

2. 檔案袋的實踐推行對你的聽力和口語表達能力有所促進嗎？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

3.檔案袋的實踐推行對你的語篇閱讀理解能力是否有所幫助？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

4.檔案袋的實踐推行對你的寫作能力是否有所提高？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

5.檔案袋的實踐推行是否促進你積極參與課堂活動？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

6.檔案袋的實踐推行對你的學(xué)習(xí)方法改進是否有所幫助？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

7.檔案袋的實踐推行是否促進了你的個人表達意識？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

8.檔案袋的實踐推行是否促進了你對軍事英語的學(xué)習(xí)？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

9.檔案袋的實踐推行是否促進了你與其他學(xué)員的協(xié)作能力？

A. 幫助很大 B. 有所幫助 C. 幾乎沒有幫助

10. 對于軍事英語的評價形式，你更青睞檔案袋評價還是期末考試形式？

A. 檔案袋 B. 期末考試

問卷調(diào)查過程中，46名學(xué)員共交回46份有效問卷，調(diào)查結(jié)果如下：

基于對調(diào)查問卷統(tǒng)計表的分析，從知識和技能的學(xué)習(xí)上、從學(xué)習(xí)策略的促進上以及從學(xué)習(xí)態(tài)度和意識上，學(xué)員大多認為檔案袋的評價方式實踐對他們的軍事英語學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用，檔案袋的推行得到了廣大學(xué)員的認可。

同時，參加復(fù)合型檔案袋實踐的實驗班也參加了整個年級的期末考試，在與其他班次學(xué)員期末考試成績的對比中，實驗班的全班成績平均值為83.4，高于整個年級的成績平均值67.4。這說明復(fù)合型檔案袋的實踐推廣更好地促進了學(xué)員對軍事英語的學(xué)習(xí)。復(fù)合型檔案袋評價方式可以在軍隊院校的軍事英語教學(xué)中起到很好的推動和促進作用。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans，T.& M.J.St John.1998.Development in English for specific purposes[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[2]段平.ESP的共核理念與ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的定位[J].中國ESP研究，2012（2）：1-9.