“互聯(lián)網+”時代大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)及策略分析

史瑩

【摘要】“互聯(lián)網+”時代的到來給大學英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇，傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式已經不能適應現(xiàn)有的教育需求，大學英語教學需要緊跟時代的潮流，探索一條新路。本文通過分析“互聯(lián)網+”時代大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)，提出了大學教師應該更新教學理念，充分利用網絡技術，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，提高學生人文素養(yǎng)等綜合素質和自主學習能力。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”時代 大學英語教學 多媒體

“互聯(lián)網+”時代，是在創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯(lián)網+”行動計劃，隨后，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》的頒布，提出要通過互聯(lián)網探索新型教育服務供給方式?！盎ヂ?lián)網+”的提出給教育界帶來新的契機，也給大學英語教學提出巨大的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學思路與模式不容刻緩。

一、“互聯(lián)網+”時代下大學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

網絡技術的發(fā)展使我們的工作和生活發(fā)生了巨大的變化，給我們的學習帶來了巨大的便利，我們獲得資源的途徑多種多樣，不再受時間和空間的限制。與此同時，移動互聯(lián)網的出現(xiàn)對中國幾千年來傳統(tǒng)教育的發(fā)展模式也帶來了巨大的沖擊，在大學英語課堂教學中融入微課、慕課、翻轉課堂及大學英語自主學習平臺的應用都成為各個高校改革的熱點。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育方式、教育理念、教師的授課方式、教學技能及學生的自主學習能力都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

1.對傳統(tǒng)學習觀念的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是知識的傳播者和講授者，學生是知識的接受者。教師和學生之間是單向的知識傳播。在這種觀念指導下的課堂模式中，教師是課堂教學活動的主體，學生只是被動的接受者，教師在課堂上是絕對的權威，學生的主觀能動性受到了限制。

伴隨著互聯(lián)網的發(fā)展，知識的平等性帶來課程與教學的平等性，學生可以通過慕課、微課、網絡自主學習平臺等渠道獲取大量學習資源，智能手機、ipad等多種移動終端也使學生的學習更加靈活化、多樣化，學生的學習不再受時間和空間的限制，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，未來教師將逐步從主導課程轉變?yōu)榕c學生共同開發(fā)與實施課程，師生將成為更加平等的學習共同體。

2.對教師授課方式的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式已經不能吸引學生的興趣，粉筆加課本的授課模式演變成了幻燈片、投影儀等多媒體教學手段，但這些還不能滿足學生個性化、自助化的學習需求。與網絡上的優(yōu)秀資源相比，大學英語課上的內容已經無法吸引學生的注意力，課上玩手機已經成為大學英語課堂司空見慣的現(xiàn)象。此外，教師跟學生課下缺乏有效的溝通和監(jiān)督，學生課下很容易忘記課上所學內容，課上的學習無法跟學生課下的學習有機銜接。如何有效利用這些高科技手段吸引學生上課的注意力是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

3.對教師教學技能的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只需要提前備課，設計好板書，具備專業(yè)的教學知識就可以完全勝任一堂課?；ヂ?lián)網+時代對大學英語老師提出了更高的要求，教師除了掌握專業(yè)的知識技能外，還要熟練使用各種教學設備，利用計算機軟件制作教學課件，課下利用各種網絡資源為上課服務，課下還要監(jiān)督學生自主學習平臺的使用情況，還要使用一些網絡技術如拍攝微課視頻等。這些都對大學教師的網絡技能提出了巨大的挑戰(zhàn)。

4.對學生自主學習能力的挑戰(zhàn)。在網絡信息高速發(fā)展的時代，學生有很多的渠道可以獲取知識，學生在學習遇到困難或疑惑時，可以輕松地在網絡中尋找詳盡的答案，對于教師布置的作業(yè)，有些學生也是抄襲或在網絡信息中東拼西湊。他們對手機等網絡工具形成了過度的依賴。在這樣的大環(huán)境下，學生沒有思考便得到了問題的答案，長久以往，學生便喪失了思考能力和獨立自主學習的能力?！洞髮W英語課程教學要求》（ 以下簡稱《要求》）中指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?如何提高學生的自主學習能力是大學英語教師急需解決的問題和挑戰(zhàn)。

二、“互聯(lián)網+”時代下大學英語教學策略

《大學英語課程教學要求》的教學模式部分明確提出 “各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。由此可見，在新的時代下，借助網絡和科技的力量，培養(yǎng)學生的個性化學習和自主學習能力是大學英語教學改革的主要方向。因此，大學英語教師應以此為指導，更新教學理念，充分利用網絡技術，提高教學質量。

1.改變教育理念，重新定位教師角色。傳統(tǒng)的教育理念強調教師的主導地位，學生只是機械被動的聽課?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來要求老師改變傳統(tǒng)的教育理念，更新現(xiàn)代教育觀念?，F(xiàn)代教育觀念不再只單方面強調教，更關注學生如何學習。大學英語教師應充分認識到學生才是教學活動的中心，一切教學環(huán)節(jié)、教學步驟都是圍繞著學生展開，一切有利于學生學習的活動或方法都應該用到大學英語課堂中去。

現(xiàn)代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者，而是教學活動的設計者、學習環(huán)境的開發(fā)者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者；現(xiàn)代教育觀念追求學生的全面發(fā)展，不只是認知能力的提高，而是個性和社會性人格和能力的全面培養(yǎng)。教師要適應新時代的要求，重新定位教師這一身份，通過學習不斷提升自己的各種能力。

2.充分利用多媒體，改善單一的教學模式。教師在課堂上可以充分利用網絡資源，通過圖片、音頻、視頻等多媒體語言材料，對學生進行多層角度多種感官的信息輸入。大學英語課上可以采用基于微課或慕課的教學模式。教師可以在課前就某個知識點、背景文化或者其他教學內容拍攝成小視頻，課前分享給學生，學生可以通過網絡得到這些資源，進行課前的準備。在上課過程中跟學生就某些問題進行積極的探討，學生的積極性和上課的質量都將得到極大的提高。

除了微課，教師也可以甄別、挑選出適合學生的慕課和學生分享。現(xiàn)在網絡上有很多優(yōu)秀的國內外慕課資源可供學生選擇，有些適合學生的慕課資源甚至可以替代老師的部分授課。由于學生的學習能力有限，大學英語教師需要在課堂上對學生課下學習的慕課資源進行有效的知識梳理，讓學生以presentation或討論的方式進行成果展示，對學生理解有誤或不足的地方進行糾正或補充，真正做到大學英語課堂和慕課的有機結合。

此外，教師可以就本單元內容在網絡學習平臺布置適合學生學習的內容，如文化背景知識介紹，詞匯練習，句子翻譯等，使學生做到課前預習，課后復習，從而提高教學質量。

3.采用大學英語教學中融入移動學習的策略。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，能隨時隨地上網的移動終端已經相當普及，大學生可以隨時隨地接觸到網絡資源，這使學生的學習方法，發(fā)生了巨大的變化。針對學生學習方法的改變，大學教師也應該順應時代的要求，充分利用手機、iPad等移動終端，采用在大學英語教學中融入移動學習的教學模式。

為了更好地融合移動學習，教師要有意識培養(yǎng)學生隨時隨地學習的好習慣、終身學習的意識和自主學習的能力。教師在課下需積極引導學生利用手機等移動終端上網進行學習。教師可以篩選出比較適合學生學習的學習軟件，比如檢測學生詞匯的百詞斬，培養(yǎng)學生聽說能力的英語流利說，組織學生課下開展有效的學習并將學習成果反饋給教師。此外，教師還可以在課堂上定期的對學生課下學習情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，有效提高學生的學習效率。

在課堂教學過程中，教師也可以充分利用手機等移動終端實現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集。比如教師可以提前利用問卷星等在線測試軟件形成一套完整的試題，提前將測試的網址發(fā)布給學生，引導學生上課在線完成詞匯或聽力的測試，從而發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，對教學內容或重點、難點有更清晰的掌握，從而提高教學質量。

4.提高學生的自主學習的效率和能力?，F(xiàn)代技術的發(fā)展為學生學習英語搭建了更廣闊的平臺，學生可以很輕松地獲取到各種優(yōu)秀資源，各種移動終端也使學生的學習不受時間、空間的限制。然而，網絡是一把雙刃劍，學生在獲取優(yōu)秀資源的同時也喪失了自主學習的能力，面對浩瀚豐富的網絡資源，大學英語教師需要積極的引導和管理，提高學生網絡自主學習的效率和自主學習的能力。比如，教師在管理網絡自主學習平臺過程中要積極發(fā)揮協(xié)調者的作用，協(xié)調學生與機器，學生與學生的矛盾，積極解決學生在網絡自主學習中的問題，跟學生形成積極的互動。教師還應對學生的自主學習進行有效的監(jiān)督，通過各種數(shù)據(jù)了解學生的學習時間、正確率等數(shù)據(jù)，積極督促學生自主學習。

學生在多媒體的環(huán)境下對高科技過度依賴，學生可以自己通過App軟件進行詞匯、聽力、寫作、口語等多方面的自主學習，可以通過微課、慕課學習到國內外優(yōu)秀資源，在這一過程中學生往往得不到教師的有效指導，教師和學生之間缺乏情感的交流。然而，先進的教學設備不能取代教師的情感作用。在培養(yǎng)自主學習能力的過程中，學生需要得到教師的心理-社會支持，即教師需要關心、啟發(fā)和誘導學生，尊重學生的情感和意見。只有這樣，才能真正的激發(fā)學生自主學習的積極性，使學生真正的做到自主學習。

5.發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，提高學生人文素養(yǎng)。對于傳統(tǒng)教育而言，互聯(lián)網發(fā)展沖擊了它在教育界的地位，教育主導地位開始動搖。但是，傳統(tǒng)教育也有其自身的優(yōu)勢。教育本身并不僅僅是知識的傳遞，更重要的是對學生情感的教育、習慣的培養(yǎng)、優(yōu)秀品質的培養(yǎng)、價值觀的教育等，這些也是教育的重要組成部分。

教師可以以信息科技技術為依托，在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中滲入人文教育。例如，教師可以提前布置主題，讓學生以豐富多彩的課堂形式展現(xiàn)中西方不同的文化、習俗，課下可以布置學生拍攝小視頻、微課等方式來促進學生人文素養(yǎng)，跨文化交際等綜合能力的提高。

三、結語

總之，“互聯(lián)網+”時代的到來給大學英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機遇，大學英語教師應該抓住這次機遇，充分利用現(xiàn)代科技帶來的便利，以現(xiàn)代化的教育理念，充分利用科技優(yōu)勢，采用課上多媒體加課下移動學習的教學模式，發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，趨利避害，提高自身教學水平，培養(yǎng)適合新時代要求的具有綜合能力和自主學習能力的大學生。

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