ACCA培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑探析

王霞++吳嵐++黎富兵

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）21-0114-03

摘要：我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的今天，越來(lái)越多的大學(xué)將ACCA專業(yè)資格考試納入本科教育體系，與ACCA合作開設(shè)成建制班已成為高校財(cái)經(jīng)類教學(xué)改革的一大特色。伴隨著越來(lái)越多的各層次院校開設(shè)ACCA成建制班，學(xué)歷教育與ACCA職業(yè)教育的不同使得ACCA成建制班教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越突出，嚴(yán)重影響了ACCA成建制班的辦學(xué)質(zhì)量和形象。文章在分析ACCA成建制班現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出目標(biāo)定位具體化、層次化；課程設(shè)置體系化、特色化；師資配備國(guó)際化、穩(wěn)定化等優(yōu)化ACCA成建制班教學(xué)的具體措施，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：ACCA 人才培養(yǎng) 優(yōu)化路徑

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，商業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮著愈加重要的作用。伴隨著中西方文化持續(xù)交叉和碰撞，會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同不斷深化，對(duì)會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)素質(zhì)也提出更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)企業(yè)需要大批具有國(guó)際化視野和良好職業(yè)判斷能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，這對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育國(guó)際化提出更高的要求。

與此同時(shí)，我國(guó)越來(lái)越多的大學(xué)將ACCA專業(yè)資格考試納入本科教育體系，與ACCA合作開設(shè)成建制班已成為高校財(cái)經(jīng)類教學(xué)改革的一大特色。根據(jù)ACCA中文官網(wǎng)，目前全國(guó)共有83所大學(xué)開辦了ACCA方向班。不容否認(rèn)，ACCA方向班將ACCA先進(jìn)的教育理念引入高校會(huì)計(jì)教育中，對(duì)于提高我國(guó)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。但同時(shí)，ACCA是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，隨著越來(lái)越多的高校開設(shè)ACCA成建制班，ACCA 在本科教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，尤其是職業(yè)教育理念和較強(qiáng)的應(yīng)試教育色彩，不利于高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、ACCA成建制班教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

綜觀全國(guó)開辦ACCA成建制班的情況：重點(diǎn)院校、普通院校還有獨(dú)立學(xué)院都陸續(xù)開設(shè)，院校性質(zhì)不同，辦學(xué)思路和能力也不同；生源不同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不一樣；同樣，不同院校的師資特點(diǎn)也不同。但ACCA成建制班教學(xué)都有一個(gè)共同的理念：通過(guò)將學(xué)歷教育和職業(yè)教育相結(jié)合的方式，培養(yǎng)應(yīng)用型、國(guó)際型財(cái)務(wù)精英。

學(xué)歷教育與ACCA職業(yè)教育相結(jié)合，被多數(shù)院校作為提升會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的一種突破和嘗試，是其提高辦學(xué)層次、辦學(xué)水平，拓寬辦學(xué)途徑的有益探索和嘗試，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)論。但由于各高校自身?xiàng)l件不同，辦學(xué)效果差異也很大。關(guān)鍵點(diǎn)在于ACCA職業(yè)教育以應(yīng)試為目的，要求以考試為核心掌握相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求研讀基于考試的材料，重在培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧而非研究能力。而大學(xué)學(xué)歷教育則要求全面深入掌握所有內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識(shí)、要求大量閱讀、重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的研究能力。兩者的沖突或差異導(dǎo)致ACCA成建制班教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（一）目標(biāo)定位。從目前ACCA成建制班的建設(shè)和培養(yǎng)思路看，幾乎都是“根據(jù)全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，按照高級(jí)專門人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，立足中國(guó)本土教育，將中國(guó)教育模式與最先進(jìn)的國(guó)際財(cái)經(jīng)課程緊密結(jié)合，以ACCA課程體系為基礎(chǔ)，以優(yōu)化人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，全面推進(jìn)ACCA專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)”，因此，“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“應(yīng)用型”“國(guó)際化高級(jí)會(huì)計(jì)人才”無(wú)一例外成了ACCA成建制班培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位的幾個(gè)關(guān)鍵詞。

不可否認(rèn)，在會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程中， 我們需要培養(yǎng)一大批復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，ACCA成建制班也的確是一種有益的探索。但是，我們也應(yīng)看到，在大眾化教育背景下，學(xué)校層次不同，批次的生源質(zhì)量不同，如果不分學(xué)校層次、不分生源質(zhì)量，把ACCA成建制班的培養(yǎng)目標(biāo)一律定位在國(guó)際化高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)上，既不利于教師因材施教，更不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置。ACCA 職業(yè)教育與我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育都具備各自完整的課程體系，由于教學(xué)時(shí)間的限定以及與國(guó)際會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則趨同逐步深化而導(dǎo)致的內(nèi)容重復(fù)性問(wèn)題，大多數(shù)開設(shè)ACCA成建制班的高校采用的是課程置換模式。即在原會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上將ACCA課程與現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程有機(jī)融合，將ACCA十四門考試課程列入教學(xué)計(jì)劃，代替內(nèi)容相近的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，并保證學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)下期開始學(xué)習(xí)ACCA考試課程，在四年內(nèi)將十四門課程的課堂教學(xué)全部完成。

當(dāng)然，用ACCA 課程置換相關(guān)的中文會(huì)計(jì)課程，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)既學(xué)習(xí)到本科會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)習(xí)ACCA的知識(shí)。但課程置換又直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)務(wù)缺乏全面了解，這必然會(huì)對(duì)其在國(guó)內(nèi)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作帶來(lái)不利影響，畢竟大部分ACCA成建制班的畢業(yè)生會(huì)因?yàn)橹骺陀^的原因選擇在中國(guó)大陸的企事業(yè)單位工作。

有些學(xué)校結(jié)合自身學(xué)生實(shí)際開設(shè)有相關(guān)知識(shí)模塊的中文先修課，同時(shí)也在選修課中開設(shè)諸如稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)中文課程，目的是幫助學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)ACCA雙語(yǔ)課程的同時(shí)，彌補(bǔ)本土的財(cái)經(jīng)知識(shí)。但不管是學(xué)生還是任課教師抑或是教育管理者和社會(huì)公眾，大都關(guān)注ACCA的全球統(tǒng)考，這些課程的上課效果大都很不理想。

（三）師資配備。眾所周知，ACCA的課程體系被譽(yù)為“財(cái)會(huì)專業(yè)的MBA課程”，其涉及會(huì)計(jì)類專業(yè)課程以及相關(guān)的管理類、法律類等課程，而且全部采用英文原版教材，每門課程的知識(shí)點(diǎn)較多且跳躍性大。學(xué)歷教育與ACCA 職業(yè)教育相融合的教學(xué)模式對(duì)ACCA教學(xué)師資配備要求較高。ACCA任課教師除需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和寬厚的知識(shí)背景，還要有較強(qiáng)的英語(yǔ)理解、表達(dá)與應(yīng)用能力，并且對(duì)整個(gè)ACCA 考試課程深入了解和把握，能夠清晰地理解和把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，理清其中的邏輯關(guān)系。此外，ACCA任課教師最好能對(duì)英國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景以及西方思維方式具有一定程度的了解。

目前ACCA成建制班師資配備主要有外聘和自身建設(shè)兩類。外聘涉及外聘外籍教師和外聘專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師。首先，外籍教師一般均具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，但是，或者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧；或者缺乏扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景；或者缺乏對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解，進(jìn)而導(dǎo)致效果并不如預(yù)期。其次，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師，大多具有國(guó)外生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并通過(guò)ACCA全部課程考試，熟悉ACCA課程體系和特點(diǎn)，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但他們往往承擔(dān)多個(gè)學(xué)校的多門課程，繁重的教學(xué)任務(wù)使得他們沒有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，而且授課多圍繞ACCA應(yīng)試教育，容易導(dǎo)致ACCA學(xué)生即使全部通過(guò)ACCA考試并獲得認(rèn)證，但缺乏專業(yè)素養(yǎng)。此外，外聘教師流動(dòng)性高、穩(wěn)定性差，也難以滿足ACCA成建制班長(zhǎng)期的教學(xué)需求。

ACCA成建制班自身師資隊(duì)伍的建設(shè)有直接引進(jìn)和自已培養(yǎng)兩類。直接引進(jìn)具有海外學(xué)習(xí)背景或工作經(jīng)歷的博士，是見效較快的一種方式，但是成本也較高。多數(shù)開設(shè)ACCA成建制班的高校采取的是自己培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的中青年教師。這些教師往往閱讀能力較強(qiáng)，但由于英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平的限制，無(wú)法進(jìn)行真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，科研考評(píng)壓力也導(dǎo)致這些優(yōu)秀的中青年教師不能全身心地投入到ACCA的教學(xué)工作中，進(jìn)而嚴(yán)重影響授課質(zhì)量，這在研究型重點(diǎn)大學(xué)尤其突出。

總之，在功利主義漸趨主導(dǎo)的大背景下，會(huì)計(jì)教育的職業(yè)化訴求越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生、家長(zhǎng)、高校管理機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)公眾往往將ACCA 執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率作為衡量ACCA成建制班教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。ACCA成建制班教學(xué)存在的上述問(wèn)題需要我們改進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育相融合的教學(xué)模式，以優(yōu)化ACCA成建制班教學(xué)。

三、優(yōu)化ACCA成建制班教學(xué)——學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合

（一）以ACCA為橋梁，加強(qiáng)與職業(yè)界溝通，使目標(biāo)定位具體化、層次化。商業(yè)環(huán)境不斷變化，職業(yè)知識(shí)需要不斷更新，職業(yè)能力需要持續(xù)提升，我們培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足社會(huì)的需求，就需要不斷加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通。ACCA是一個(gè)創(chuàng)新的會(huì)計(jì)師團(tuán)體，通過(guò)伙伴關(guān)系和協(xié)同的方式，為推動(dòng)中國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)國(guó)際化發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。ACCA中國(guó)各代表處每年舉辦的ACCA教師培訓(xùn)會(huì)、高校國(guó)際化人才培養(yǎng)與 ACCA教學(xué)研討會(huì)等，為ACCA認(rèn)證雇主、會(huì)員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及高校提供了一系列溝通交流的機(jī)會(huì)。因此，各ACCA成建制班高校應(yīng)以ACCA為橋梁，加強(qiáng)與職業(yè)界溝通，根據(jù)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和學(xué)歷教育的特點(diǎn)，結(jié)合自身的條件和特色， 將ACCA成建制班目標(biāo)定位具體化、層次化。

對(duì)于生源質(zhì)量較高的重點(diǎn)院校，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)，師資配備豐富，引入ACCA教育的核心是引進(jìn)ACCA先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，其目標(biāo)定位應(yīng)該是融合ACCA教育理念，整合自有資源，培養(yǎng)“高素質(zhì)”“復(fù)合型”“國(guó)際化”“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”。

對(duì)于普通院校和獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，其生源質(zhì)量和師資配備整體可能不如一本，若不考慮學(xué)生的接受能力和教師水平，一味關(guān)注通過(guò)率等指標(biāo)，會(huì)放大ACCA應(yīng)試教育固有的弊端，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，培養(yǎng)的ACCA學(xué)生未必受到用人單位的認(rèn)可和歡迎。因此，此類院校的目標(biāo)定位應(yīng)緊密圍繞地方需求，培養(yǎng)既有專業(yè)能力又熟悉國(guó)際準(zhǔn)則的“高素質(zhì)”“應(yīng)用型”“國(guó)際會(huì)計(jì)人才”，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以按照英文基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)思維-學(xué)以致用四環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，即使在同一所院校，學(xué)生水平和需求也不一樣，而且?guī)缀跛虚_設(shè)ACCA成建制班的院校，招生都異常火爆。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，不同院校可以結(jié)合自身資源，進(jìn)行ACCA分類教育與管理，采取以考證導(dǎo)向和興趣導(dǎo)向分層并行的ACCA教學(xué)模式。

由此，在進(jìn)行適當(dāng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，各院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際制定適合的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，各院校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，分享和交流各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同探討完善教學(xué)方案，逐漸形成一套科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育與ACCA職業(yè)教育相融合的教學(xué)體系，進(jìn)而盡快滿足市場(chǎng)需求，培育出更多“適銷對(duì)路”的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

（二）以ACCA課程為主線，完善課程內(nèi)容，使課程設(shè)置體系化、特色化。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑，若課程設(shè)置不符合學(xué)生實(shí)際，必然挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期效果。因此，開設(shè)ACCA成建制班的院校應(yīng)結(jié)合自身學(xué)生情況，以ACCA課程為主線，完善課程內(nèi)容，使課程設(shè)置體系化、特色化。

首先，針對(duì)ACCA成建制班畢業(yè)生大部分將在國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位工作的現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生的時(shí)間和精力有限，應(yīng)在原課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，將ACCA 課程與未被置換的中文課程進(jìn)行內(nèi)容的有效銜接，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，形成“以學(xué)習(xí)ACCA專業(yè)課程為主，中文相關(guān)課程為輔”的系統(tǒng)化的課程體系。

對(duì)于重點(diǎn)院校，針對(duì)ACCA課程綜合性強(qiáng)，內(nèi)容廣泛但不深入的情況，可在ACCA雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，更多融入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論教育及通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和融會(huì)貫通的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)其適應(yīng)國(guó)際會(huì)計(jì)環(huán)境的專業(yè)判斷能力和職業(yè)精神。對(duì)于普通院校和獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，可適當(dāng)增加ACCA的F階段前9門課程的學(xué)時(shí)數(shù)，在這些ACCA 課程的時(shí)間里穿插中文理論知識(shí)的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

此外，會(huì)計(jì)隨著實(shí)務(wù)的發(fā)展而不斷變化，可通過(guò)ACCA代表處，積極邀請(qǐng)雇員單位為ACCA成建制班提供軟技能及工作技能方面的講座，也可聘請(qǐng)已通過(guò)ACCA的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開設(shè)講座，這可以在不增加學(xué)生總課時(shí)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生既了解國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀又能熟悉實(shí)務(wù)情況。

有學(xué)者建議國(guó)內(nèi)ACCA教育可以適當(dāng)引入本碩連讀的培養(yǎng)模式，將ACCA 專業(yè)階段部分課程安排在研究生階段學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生在本科階段ACCA 的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)，打牢會(huì)計(jì)知識(shí)體系的根基，進(jìn)而在一定程度上緩解應(yīng)試教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)之間的矛盾。這種模式盡管對(duì)于沒有會(huì)計(jì)學(xué)碩博士點(diǎn)的一般院校和獨(dú)立院校來(lái)講，難以執(zhí)行，但是對(duì)于有會(huì)計(jì)學(xué)碩博士點(diǎn)的重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為是很值得探索的模式。

（三）以現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)，充實(shí)師資力量，使師資配備國(guó)際化、穩(wěn)定化。在培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中，師資是關(guān)鍵。要提高ACCA成建制的教學(xué)質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)且穩(wěn)定的ACCA教學(xué)師資隊(duì)伍，這需要開設(shè)ACCA成建制班的院校以現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)，充實(shí)師資力量，使師資配備國(guó)際化、穩(wěn)定化。具體來(lái)講，可從如下幾方面著手：

1.對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行雙向培訓(xùn)。一方面，開設(shè)ACCA成建制班的院?？梢詮默F(xiàn)有師資隊(duì)伍中選用一批基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、英語(yǔ)水平相對(duì)較高、教學(xué)效果好而且穩(wěn)定的優(yōu)秀教師，送往英國(guó)知名院校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。這不僅可以使其有機(jī)會(huì)接觸和了解英國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化背景，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的思維方式，還可以使其進(jìn)一步了解ACCA的知識(shí)體系和培養(yǎng)方式。

另一方面，有條件的重點(diǎn)院?？梢云刚?qǐng)國(guó)外知名會(huì)計(jì)教授來(lái)校為ACCA成建制班學(xué)生或者為ACCA教師授課，并在授課過(guò)程中，安排ACCA相關(guān)教師作為其教學(xué)助理，全程參與該課程的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。沒有條件的院校也可以組織本校優(yōu)秀的英語(yǔ)外籍教師對(duì)ACCA任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)培訓(xùn)，以提高ACCA任課教師的英語(yǔ)水平和能力，并在一定程度上進(jìn)行英式思維方式的培養(yǎng)和鍛煉。

2.引進(jìn)優(yōu)秀人才，充實(shí)ACCA師資隊(duì)伍。首先，各院校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有師資的配備情況，積極從國(guó)內(nèi)外知名院校引進(jìn)優(yōu)秀的碩博士或考慮引入具有ACCA考試經(jīng)歷或國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師。同時(shí)，可以指派一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為其指導(dǎo)教師，幫助其更快更順利地完成角色轉(zhuǎn)換，以保證ACCA課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。其次，必要時(shí)，可以引進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀師資進(jìn)行考前串講或輔導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生反饋信息，與教學(xué)效果好的師資建立長(zhǎng)期合作，這對(duì)于新設(shè)立ACCA成建制班的獨(dú)立院校不失為一個(gè)充實(shí)師資隊(duì)伍的好辦法。

3.鼓勵(lì)并支持ACCA教師業(yè)務(wù)提升，穩(wěn)定ACCA師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)鼓勵(lì)并大力支持ACCA教師參加ACCA各種形式的教學(xué)研討會(huì)，激勵(lì)A(yù)CCA教師不斷學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。其次，以ACCA各代表處為橋梁，鼓勵(lì)和推薦ACCA教師到事務(wù)所或外資企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以不斷充實(shí)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)A(yù)CCA教師參加ACCA考試或攻讀博士學(xué)位。最后，各院校ACCA成建制班基層師資管理單位如教研室還應(yīng)積極組織ACCA教師和學(xué)生開展各種形式的教學(xué)交流座談會(huì)。

此外，各院校應(yīng)在政策層面給予ACCA任課教師相應(yīng)的優(yōu)惠政策，這不僅僅是課時(shí)費(fèi)的增加或者工作量的減免，更重要的是對(duì)于那些優(yōu)秀的ACCA中青年任課教師，在職稱晉升時(shí)應(yīng)適當(dāng)考慮其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量，并給予一定的傾斜政策。只有這樣，才能使得ACCA任課教師全身心地投入到ACCA的授課工作中，并激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)和探索教學(xué)方法和技巧，提升教學(xué)質(zhì)量。

最重要的一點(diǎn)，需要教師自身主觀能動(dòng)性的配合，否則，學(xué)校提供再多的機(jī)會(huì)、再好的政策也起不到任何作用。同時(shí)，ACCA的教師要隨時(shí)激勵(lì)學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（四）以現(xiàn)有ACCA管理機(jī)構(gòu)為主，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生管理專業(yè)化、持續(xù)化。因ACCA成建制班的管理與教學(xué)均與以往的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大不相同，通觀全國(guó)開辦ACCA的院校，均分別以學(xué)院為主或設(shè)立專門的ACCA管理中心等機(jī)構(gòu)來(lái)完成ACCA成建制班學(xué)生的招生、教學(xué)管理、注冊(cè)考試及與職業(yè)界的溝通等工作。因各院校的情況差異大，各不相同，學(xué)校對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理所做的工作也存在較大的差異 ，這也構(gòu)成了職業(yè)教育與學(xué)歷教育融合的一個(gè)有機(jī)整體。

對(duì)重點(diǎn)院校而言，因?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，ACCA管理機(jī)構(gòu)僅需進(jìn)行一般的指導(dǎo)和輔助即可，特別是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的幫扶無(wú)需花費(fèi)較大的力氣。而對(duì)普通及獨(dú)立院校，因生源質(zhì)量存在較大差異，因而針對(duì)這類院校的學(xué)生，ACCA管理機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理上需要做較多、較細(xì)化的工作。一方面是常規(guī)事務(wù)的管理，由專人負(fù)責(zé)，這基本上在各大院校通常都采用了一樣的模式，另一方面對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助，則需做長(zhǎng)期且具體的工作。通常由系主任、ACCA中心、教研室各任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生學(xué)習(xí)小組等這一由上到下的幫扶體系，為學(xué)生提供長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與幫助，以期學(xué)生在ACCA課程學(xué)習(xí)上能取得較好的效果。

總之，在會(huì)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)程中，引入職業(yè)教育并非代替學(xué)歷教育，開設(shè)ACCA成建制班的各高校應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)以及師資力量等具體情況，不斷優(yōu)化ACCA成建制班教學(xué)，積極引進(jìn)ACCA先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，以提升會(huì)計(jì)教育國(guó)際化質(zhì)量。J

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作者簡(jiǎn)介：

王霞，女，四川大學(xué)錦城學(xué)院講師；研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)理論。

吳嵐，女，四川大學(xué)商學(xué)院副教授；研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

黎富兵，男，四川大學(xué)錦城學(xué)院副教授；研究方向：成本管理，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。