財(cái)務(wù)管理教改、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教改契合點(diǎn)研究

張寶賢　吳婷　陸易　古柳

摘要：應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程教改、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教改有很多相似之處。教學(xué)現(xiàn)狀相似：都存在課程定位不清，教學(xué)缺乏針對(duì)性的情況；都偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)欠缺，實(shí)習(xí)基地少；教材內(nèi)容脫離實(shí)踐；都存在教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型人才少的情況。教學(xué)改革措施也有很多相似之處：都強(qiáng)調(diào)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要準(zhǔn)確；均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)；都提倡教材改革；都需要加強(qiáng)雙師型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教改 財(cái)經(jīng)法規(guī)教改 契合點(diǎn)

一、兩門課程教學(xué)現(xiàn)狀的契合之處

（一）課程定位不清，教學(xué)缺乏針對(duì)性

以應(yīng)用型為特征的高等教育應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)為宗旨。當(dāng)前，高等教育普及化，應(yīng)用型本科人才數(shù)量非常龐大。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。但高等教育對(duì)何為應(yīng)用型人才的概念模糊，導(dǎo)致在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中缺乏準(zhǔn)確的課程定位。應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會(huì)所必需的？如何將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)？對(duì)這些問(wèn)題缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)從根本上阻礙了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

與上述問(wèn)題類似，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是會(huì)計(jì)專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學(xué)工作組織過(guò)程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試為出發(fā)點(diǎn)。但在實(shí)踐中，部分高校為了顯示本校會(huì)計(jì)專業(yè)的地位，也為了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試應(yīng)試需要，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格與會(huì)計(jì)專業(yè)群畢業(yè)證書(shū)掛鉤。迫于就業(yè)指標(biāo)的壓力，很多高校將考試提到學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，這會(huì)誤導(dǎo)該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時(shí)、考試、上課內(nèi)容、教學(xué)方法都存在很大問(wèn)題，部分高校出于對(duì)從業(yè)資格考試時(shí)間的考慮，將該門課程安排在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)，有些院校甚者安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，但此時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會(huì)計(jì)成本核算要求等，必然導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課的效果較差。此外，課時(shí)安排偏少，有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法展開(kāi)，只能講重點(diǎn)，使知識(shí)的整體性遭到破壞，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到提高。

（二）偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)欠缺，實(shí)習(xí)基地少

目前，很多高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)以理論研究為主，實(shí)踐教學(xué)太少，理論與實(shí)踐相脫離。很多教師為了職稱評(píng)定，科研壓力較大，不主動(dòng)改變教學(xué)現(xiàn)狀，主要功夫都下在了理論教學(xué)方面，將實(shí)踐教學(xué)放在了次要位置。部分高校尚未建立財(cái)務(wù)管理專用實(shí)驗(yàn)室，或雖開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程，但課時(shí)偏少。企業(yè)財(cái)務(wù)部門特殊的保密性導(dǎo)致其不愿接收實(shí)習(xí)生，學(xué)校聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)存在一定困難，而學(xué)生個(gè)人聯(lián)系企業(yè)更為不現(xiàn)實(shí)，即使能進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，由于缺乏師傅指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果也不理想。而且，從企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，專業(yè)知識(shí)欠缺，對(duì)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金、利潤(rùn)分配等業(yè)務(wù)缺乏勝任能力?；诖?，理論與實(shí)踐的脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師授課效果不滿意。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)方式也普遍存在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，教學(xué)方法單一，整個(gè)課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內(nèi)容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內(nèi)容均是說(shuō)理性的，較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。該門課程的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生分清合法與非法的界限，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)單位及個(gè)人的利益，自覺(jué)抵制非法會(huì)計(jì)行為與違法現(xiàn)象。該門課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，要將其與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正將法律知識(shí)內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

（三）教材內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前，主流《財(cái)務(wù)管理》教材很多內(nèi)容是從西方國(guó)家引進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理論。但西方國(guó)家與我國(guó)環(huán)境差異較大，部分內(nèi)容與我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內(nèi)容都是以上市公司為主線展開(kāi)，價(jià)值評(píng)價(jià)也是以上市公司為主，對(duì)非上市公司并不適用。現(xiàn)實(shí)中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進(jìn)入上市公司的人數(shù)太少。同時(shí)，《財(cái)務(wù)管理》教材注重長(zhǎng)期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當(dāng)前動(dòng)力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現(xiàn)問(wèn)題才導(dǎo)致破產(chǎn)關(guān)閉的。高校會(huì)計(jì)專業(yè)群財(cái)務(wù)管理課程一般是64課時(shí)（含實(shí)驗(yàn)課程），但是財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容特別多，課時(shí)安排偏少，時(shí)間緊張，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件尚在探索中，這些都導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的脫離。

與上述情況相似，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教材設(shè)置也存在不少問(wèn)題。該門課程融合會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、稅法等多門學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容較為枯燥，章節(jié)之間聯(lián)系不強(qiáng)，理論色彩較濃。而且，會(huì)計(jì)法律法規(guī)更新很快，教材內(nèi)容也應(yīng)隨之更新，但實(shí)際情況是教材更新速度明顯太慢，無(wú)法跟上現(xiàn)實(shí)情況發(fā)展。

（四）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型人才較少

在當(dāng)前的大學(xué)校園，教師重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣猶盛。因科研成績(jī)與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機(jī)制會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會(huì)忽略教學(xué)上的改進(jìn)與提高，教師素質(zhì)、師德均有下降。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)用型”，體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，組織教學(xué)時(shí)要注重實(shí)用性。大多數(shù)三本院校屬于應(yīng)用型院校，在這些院校中，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有其自身特點(diǎn)：教師學(xué)歷普遍較高，大多從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，不能真正了解企業(yè)實(shí)踐財(cái)務(wù)管理工作的程序與特點(diǎn)：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會(huì)計(jì)職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)僅限于課本知識(shí)，對(duì)實(shí)踐基本不了解。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教師也存在重理論輕實(shí)踐的情況。由于該門課程是步入會(huì)計(jì)職業(yè)之前的必備課程，課程內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)特別廣，理論性特別強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容整體涵蓋了法律、稅務(wù)、金融、財(cái)政國(guó)庫(kù)等諸多知識(shí)，授課教師既要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要對(duì)企業(yè)、銀行、政府、稅務(wù)工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識(shí)時(shí)既生動(dòng)又形象，讓學(xué)生更好地理解掌握全部?jī)?nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況是，該門課程教師既缺少會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，又缺少法律金融專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，甚至部分高校該門課程教師是由非會(huì)計(jì)、非金融教師來(lái)?yè)?dān)任，教學(xué)停留在“讀課本”“劃重點(diǎn)”“背重點(diǎn)”層面上。

二、兩門課程教學(xué)改革措施的契合之處

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位要準(zhǔn)確

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)科為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主”，教師需從原來(lái)重知識(shí)輕實(shí)踐、重教材輕學(xué)法的模式中走出來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)由課程教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為知識(shí)載體的師生文化共建人，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生融入到財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中，主動(dòng)思考，使之真正成為發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要傳授理論知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、有時(shí)代特征的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

同樣，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程定位也要準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到該門課程是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)目的是要使學(xué)生熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)具體內(nèi)容與要求，為良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認(rèn)識(shí)到此門課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證三門必考科目之一，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作的基本條件，是順利工作的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行課程定位時(shí)必須堅(jiān)持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結(jié)合的原則，把會(huì)計(jì)專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與考證能力有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深入推進(jìn)“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式

在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面要利用校內(nèi)資源，另一方面要積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，充分利用內(nèi)外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實(shí)務(wù)界人士加強(qiáng)聯(lián)系，讓其以講座或視頻的形式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化高校學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，此外，要大力建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以頂崗實(shí)習(xí)或助崗實(shí)習(xí)的模式讓學(xué)生盡可能多地接觸實(shí)務(wù)，使之能夠得到職業(yè)體驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生真正的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)在、外在兩個(gè)方面發(fā)揮對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，要將實(shí)踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學(xué)生提前完成論文實(shí)踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)教師而言，可以將實(shí)踐結(jié)果融入教學(xué)過(guò)程中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)改革也非常注重實(shí)踐教學(xué)。比如，模擬真實(shí)情景就是其中應(yīng)用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內(nèi)容通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情景的方法滿足教學(xué)要求。比如在講票據(jù)法時(shí)可以將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)銀行，教師安排學(xué)生置身于真正的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)情景，如ABCDE五位當(dāng)事人以及GH銀行，將學(xué)生按要求分組，把組員安排進(jìn)公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，出票人可根據(jù)自己需要填寫票據(jù)，持票人可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求付款人付款，付款人可以先對(duì)票據(jù)進(jìn)行審查，接著對(duì)持票人進(jìn)行審查，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)銀行的工作流程，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解。

（三）教材內(nèi)容改革，加強(qiáng)教材建設(shè)

財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)形勢(shì)變化，要適時(shí)更新內(nèi)容，培養(yǎng)不斷適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的應(yīng)用型人才。因此，選擇高質(zhì)量的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量的教材應(yīng)當(dāng)內(nèi)容全面，適應(yīng)新形勢(shì)需要，同時(shí)又不斷更新財(cái)務(wù)管理理念與方法，與國(guó)際財(cái)務(wù)管理界的發(fā)展緊密相連。當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同學(xué)科之間交叉融合的特點(diǎn)突出，復(fù)合型學(xué)科不斷涌現(xiàn)，在這一大背景下，解決某一單獨(dú)領(lǐng)域的問(wèn)題若單靠某一專業(yè)知識(shí)顯然是不可能的，需要融合多學(xué)科、多視角、多層次知識(shí)。正是基于此原因，財(cái)務(wù)管理理論與方法受會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)影響較大。近幾年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度不斷與國(guó)際接軌，每年都有新準(zhǔn)則出臺(tái)，引起財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的不斷演變。從中可以觀察到財(cái)務(wù)管理內(nèi)容在不斷演變，新的財(cái)務(wù)管理理論不斷出現(xiàn)，比如跨國(guó)經(jīng)營(yíng)引起兼并重組財(cái)務(wù)研究，通貨膨脹問(wèn)題引起利率測(cè)算財(cái)務(wù)研究，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)研究，知識(shí)經(jīng)濟(jì)引起知識(shí)經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)研究。

同樣，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教材建設(shè)是應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果提高、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家、骨干教師組成教材編審組，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和背景，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧理論與應(yīng)用技能，將工作中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)融合，研究教學(xué)主要內(nèi)容，使之更具實(shí)用性，可以設(shè)置不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，自主學(xué)習(xí)，要大力推進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的資源庫(kù)建設(shè)。建立師生互動(dòng)平臺(tái)，建立多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生求知欲望。此外，各高校也應(yīng)注重計(jì)算機(jī)模擬軟件的開(kāi)發(fā)。

（四）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)雙師型人才培養(yǎng)

教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不能再堅(jiān)持以知識(shí)傳承為中心的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強(qiáng)責(zé)任感，積極改善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身實(shí)踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財(cái)實(shí)習(xí)。高校要從企業(yè)吸收具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員充實(shí)師資隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，只有來(lái)自于企業(yè)一線的財(cái)務(wù)管理專家或具備較高財(cái)務(wù)管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項(xiàng)教學(xué)工作。課程設(shè)計(jì)與課程安排應(yīng)當(dāng)吸收部分企業(yè)一線專家來(lái)參與，高校應(yīng)有目的地選派部分教師進(jìn)修、學(xué)歷深造或鼓勵(lì)教師更新知識(shí)，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務(wù)水平，保證授課質(zhì)量。

同樣，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教師必須對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉，要讓抽象問(wèn)題具體化，要熟練掌握財(cái)經(jīng)法規(guī)授課知識(shí)。因該門課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能至少是會(huì)計(jì)師水平。該門課程內(nèi)容較多、較豐富，綜合性較強(qiáng)，雖然有些知識(shí)各科目都有涉及，但如果教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)掌握欠缺的話，授課效果肯定會(huì)受到很大影響。S

參考文獻(xiàn)：

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