孟曉慧
摘 ? ?要: 通過(guò)對(duì)微課現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)引出問(wèn)題:微課對(duì)于師范生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)作用到底有多大,能否真正起到促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用?從問(wèn)題出發(fā)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和內(nèi)容,按計(jì)劃、分步驟地完成利用微課輔助師范生英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)證研究,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和分析,最后得出結(jié)論。
關(guān)鍵詞: 微課 ? ?輔助教學(xué) ? ?英語(yǔ)課堂
1.問(wèn)題的起源
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái),微課這一新興事物借助其傳播方式簡(jiǎn)單、授課方式新穎等優(yōu)勢(shì),在我國(guó)發(fā)展迅猛,而且其表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富:從傳統(tǒng)的PPT、CAD課件、錄屏等計(jì)算機(jī)操作的方式到手機(jī)上借助微信等平臺(tái)發(fā)布的小視頻等。當(dāng)前,微課正朝著多樣性和實(shí)用性的方向快速發(fā)展,特別是針對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的單一性,很適合利用微課來(lái)進(jìn)行講解說(shuō)明。本次研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)微課對(duì)于師范生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用有多大;(2)能否真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
2.文獻(xiàn)綜述
2.1微課的概念
微課最早是由美國(guó)教育者David Penrose提出的,緊接著Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻,呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”[1]。作為一種新型的教育資源,微課的主要特點(diǎn)是短小精悍、主題突出、交互性好等,這恰恰適應(yīng)了這個(gè)時(shí)代發(fā)展的需要,因?yàn)殡S著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體,以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷、高效[2]。以往的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,人們上網(wǎng)的主要工具是計(jì)算機(jī),但伴隨著智能手機(jī)的普及,人們上網(wǎng)的方式正逐漸發(fā)生改變,通過(guò)手機(jī)分享,傳播的速度要比計(jì)算機(jī)更加迅速,而微課由于其便于傳播的特點(diǎn)也必定對(duì)未來(lái)的教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。微課在2011年正式引入中國(guó),并在我國(guó)教育領(lǐng)域迅速傳播。由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景的不同,不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問(wèn)題的看法尚不一致[3],但這并不影響微課對(duì)每一位教育實(shí)踐者的實(shí)際操作和使用。
2.2微課與課堂
傳統(tǒng)課堂是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下、每天都會(huì)上的課,教育學(xué)將其定義為:“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位,其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?!币虼?,每節(jié)課都是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面因素構(gòu)成的。而微課則不然,最初微課給人的感覺(jué)就是一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的小視頻,由于其“小”,因此講授的內(nèi)容必須精簡(jiǎn)。目前,我國(guó)將其定義為時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。
目前我們身處的時(shí)代,傳統(tǒng)的課并不能被微課取代,因?yàn)閷?shí)際課堂的系統(tǒng)性、完整性及實(shí)時(shí)交互性是微課所不具備的,所以,目前課堂中出現(xiàn)的短小視頻對(duì)課堂只有輔助作用,但隨著社會(huì)的發(fā)展、人們交流方式的變化,將來(lái)總有一天,網(wǎng)絡(luò)授課會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂。
2.3微課輔助課堂教學(xué)步驟
(1)根據(jù)每次上課的內(nèi)容進(jìn)行提前準(zhǔn)備,微課的內(nèi)容即課堂講解的重點(diǎn),可以是相關(guān)話題,也可以是一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),時(shí)間設(shè)定為5-10分鐘。制作工具采用可在手機(jī)上傳播的軟件。(2)通過(guò)手機(jī)社交軟件,與本班同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),可建群或加好友,形成朋友圈。(3)課前或課后,在班級(jí)同學(xué)的手機(jī)群內(nèi)傳播微課及相關(guān)內(nèi)容,允許同學(xué)們重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)、討論、留言、提問(wèn)。(4)定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理。
3.方法論
本次研究采取以下兩種方法:?jiǎn)柧碚{(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。
3.1問(wèn)卷調(diào)查法
目的:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行摸底,調(diào)查內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)使用頻率、網(wǎng)絡(luò)工具(計(jì)算機(jī)、手機(jī)的)使用時(shí)長(zhǎng)、社交平臺(tái)的使用及對(duì)微課的了解程度等。
方法:制定《關(guān)于微課知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)使用的問(wèn)卷調(diào)查》,在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班發(fā)放問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)發(fā)、當(dāng)場(chǎng)收,對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄,將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和分析。
3.2實(shí)驗(yàn)法
選取我校的2015級(jí)2個(gè)平行班級(jí),A班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班,B班設(shè)為對(duì)照班,在A班內(nèi)實(shí)施微課輔助課堂教學(xué)的方法,實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期,即2015-2016學(xué)年度的第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前記錄兩班第一次期末考試成績(jī),實(shí)驗(yàn)后再次記錄兩班期末成績(jī),并在兩班之間進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?,得到?shí)驗(yàn)結(jié)果。
4.研究分析
4.1問(wèn)卷調(diào)查
本次問(wèn)卷共有以下問(wèn)題:
第一題:目前的生活和學(xué)習(xí)中,你主要通過(guò)以下哪種方式上網(wǎng)?
A.手機(jī) ? ?B.計(jì)算機(jī) ? ?C.其他
第二題:你一般每天上網(wǎng)幾個(gè)小時(shí)?
A.1-3小時(shí) ? ?B.4-6小時(shí) ? ?C.6小時(shí)以上
第三題:你使用頻率最高的哪些網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)?
A.微信 ? ?B.QQ ? ?C.其他
第四題:你是否了解微課?
A.很了解 ? ?B.聽(tīng)說(shuō)過(guò) ? ?C.沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)
第五題:請(qǐng)你談一談通過(guò)手機(jī)社交軟件(如微信朋友圈等)傳播課堂教學(xué)內(nèi)容,是否可行?
本次問(wèn)卷調(diào)查在2個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行,共85人參加,收到有效問(wèn)卷為83份,前四題選擇題的具體結(jié)果如下表:
通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以得出以下結(jié)果,第一題,97.6%的同學(xué)選擇A,說(shuō)明手機(jī)已經(jīng)成為絕大多數(shù)師范學(xué)生上網(wǎng)的主要工具;第二題,66.3%的同學(xué)選擇B,說(shuō)明大部分同學(xué)使用手機(jī)的時(shí)間為每日5小時(shí)左右;第三題,57.8%的同學(xué)選擇B,41.0%的同學(xué)選擇A,說(shuō)明目前學(xué)生使用最廣泛的社交軟件是QQ,其次是微信;第四題,69.9%的同學(xué)選擇C,而只有2.4%的同學(xué)選擇A,說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)并未聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課,因此微課的推廣在學(xué)生中還有很大的提升空間。
第五題為主觀題,以下選取幾位具有代表性學(xué)生的答案:
學(xué)生A:我認(rèn)為通過(guò)朋友圈、QQ群來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法非常新穎,這樣一來(lái)教學(xué)會(huì)有趣很多,大家還可以發(fā)表評(píng)論進(jìn)行討論和互動(dòng),這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)印象會(huì)非常深刻。
學(xué)生B:我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法確實(shí)比較新穎,但問(wèn)題是如何能將這種吸引力保持下去,可能一開(kāi)始大家會(huì)比較感興趣,但時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)這只是課堂的延續(xù),并沒(méi)有什么新意,于是就不會(huì)再堅(jiān)持了。
學(xué)生C:除非是硬性要求,不然我是不會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)習(xí)類的文章的!
通過(guò)對(duì)全體學(xué)生的回答能夠得到以下結(jié)果,同學(xué)們對(duì)微課是滿懷希望的,希望能通過(guò)這種新形式幫助同學(xué)們提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,但對(duì)這種新形式還持有一定的疑問(wèn),畢竟新事物的出現(xiàn)和發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程。
4.2實(shí)驗(yàn)法
在抽取的兩個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),在A班的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展微課輔助式教學(xué):建立QQ群,每天將與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的微課放入群內(nèi),要求每位同學(xué)必須學(xué)習(xí)并留言討論,時(shí)間為一學(xué)期,即2015-2016年的下半學(xué)期,實(shí)驗(yàn)后對(duì)比兩班本次和上次的英語(yǔ)期末考試成績(jī),得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)期結(jié)束后,分別對(duì)比兩班本次英語(yǔ)成績(jī)與上學(xué)期期末總評(píng)成績(jī),情況如下表:
A班兩次學(xué)期末成績(jī)比較
如上表所示,A班本學(xué)期的成績(jī)?cè)谒膫€(gè)方面的比較中,均比上學(xué)期穩(wěn)步提高。
B班兩次學(xué)期末成績(jī)比較
如上表所示,B班本學(xué)期的成績(jī)較上學(xué)期并無(wú)太明顯提高。A、B兩班上學(xué)期成績(jī)對(duì)比
如上表所示,實(shí)驗(yàn)前兩班的成績(jī)?cè)谒膫€(gè)方面的對(duì)比中,差別不大。
A、B兩班本學(xué)期成績(jī)對(duì)比
通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的微課輔助教學(xué),A班的平時(shí)成績(jī)平均比B班高出3.5分,A班最高分比B班高14分,最低分高14分,期末總評(píng)成績(jī)高8.1分。以上實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果的對(duì)比不難看出,實(shí)驗(yàn)前,A、B兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差別并不大,然而,A班實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后,期末成績(jī)較B班有了明顯的提高,而B(niǎo)班本學(xué)期與上學(xué)期成績(jī)變化不大。
5.結(jié)語(yǔ)
本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明,利用微課輔助師范生英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果是明顯的,通過(guò)微課輔助,同學(xué)們既可對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),又能利用網(wǎng)絡(luò)這種新穎的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論和交流,豐富了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐,走出一條微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的新型教學(xué)之路。
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