在高中生物教學中微課的合理應用措施探討

劉軍海

【摘要】 高中是我國教育體系中非常重要的一環(huán)，此環(huán)節(jié)對學生選擇大學有著至關重要的影響，所以無論是高中教師還是學生，都非常重視此階段學習。教師為了讓學生更好地學習生物知識，提出了應用微課進行教學這一想法，得到了廣泛的支持。本文對高中生物教學中微課的合理應用進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關鍵詞】 高中 生物教學 微課 應用措施

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-133-01

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在高中教學中，生物教學是主要科目之一，此學科學習難度較高，所以很多學生在學習中逐漸失去信心，同時，45分鐘的持續(xù)學習會讓學生的注意力不自覺分散，這樣就導致學生學習效率較低。面對這樣的情況，教師提出了微課教學，微課的時間比較短，而且形式較為新穎，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力更集中，從而實現(xiàn)提高教學效率的目標。

一、利用微課幫助學生預習

想要讓學生學好生物知識，能夠跟上教師講課的節(jié)奏，教師就應讓學生利用課余時間自主預習，當學生對課堂上教師將要講解的內(nèi)容有了淺薄的了解之后，就可以跟上教師的思路，深入到課堂教學中。讓學生自主預習是提高學生學習效率的有效途徑之一，但因為生物這一學科中包含的內(nèi)容比較廣泛，而且較為瑣碎，所以學生的自主預習具有一定的難度，往往不能取得良好的預習效果。針對這一問題，教師可以通過微課的形式來幫助學生找準預習切入點，進而提高預習效率。教師可以將生物知識點進行綜合性的整理，然后針對每一課時重要知識點構建微課，之后按照知識點類型的不同將微課資源進行分類發(fā)布，創(chuàng)建一個完整的微課資源庫，這樣學生在預習的時候就可以選擇自己要預習的課時，通過觀看微課的方式來進行有效的預習。比如說，當學生要預習《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一課時內(nèi)容的時候，教師就可以提前針對這一課時的難點細胞結構和功能的聯(lián)系進行微課制作，教師可以通過PPT來演示兩者之間的關系，這樣學生較為復雜的知識點就可以通過直觀的方式展示在學生面前，進而學生就可以通過預習掌握知識內(nèi)容。

二、利用微課導入教學內(nèi)容

教師在進行課堂教學的過程中，若是直接導入教學內(nèi)容，課堂教學就會變得十分枯燥，而若是通過微課的方式進行課堂內(nèi)容導入，則可以給學生新鮮的感受，進而吸引學生的注意力，讓學生將精力集中到新內(nèi)容教學上。因此，教師在課前將課堂上將要講解的內(nèi)容制作成微課，通過播放簡短視頻的方式來引起學生聽課的興趣。比如說，當教師想要在課堂上講解《細胞的分化》這一新內(nèi)容的時候，若是教師平白直敘的講解新內(nèi)容，很可能無法引起學生的興趣，在這樣的情況下，教師就可以以微課為教學內(nèi)容導入載體。教師利用微課將細胞的分化過程動態(tài)的展示出來，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以讓學生對細胞分化這一知識有著一定的了解，然后教師通過語言來講述知識才能被學生更好地接受。

三、利用微課進行重點難點教學講解

在生物教學中，有些知識點即是重點也是難點，學生學習起來具有一定的難度，但又必要掌握，面對這樣的情況，教師在教學中可以通過微課的方式來講解重點難點知識點，以此來降低學生學習的難度。比如說，光合作用過程就是生物知識點中的難點和重點，教師單純的使用語言方式來進行講解會讓學生感到困惑難以理解，面對這樣抽象的知識點，教師就應該通過微課視頻來將光合作用的過程進行演示，這樣才能讓學生更好地理解知識。再比如說，教師在講解染色體變異這一知識的過程中，也可以通過動畫的方式將染色體變異完整的過程展示出來，以此來加深學生的理解。

四、利用微課滿足學生知識延伸需求

在生物學習中，不同層次的學生對知識的需求是不同的，學習好的學生希望可以更深入地學習知識，而學習能力較為薄弱的學生只能學習基礎知識，教師在教學中若想要照顧到每個層次學生的需求有一定的難度，鑒于這樣的情況，教師可以通過微課的方式來進行知識拓展。教師可以就同一知識點制作難度不同的微課課件，這樣不同層次的學生就可以選擇自己需要的課件進行學習，從而滿足不同學生知識延伸的需求。

結束語

綜上所述，生物作為高考考試中的主要科目之一，其重要性不言而喻，學生學習生物知識不僅是為了應對高考，更重要的是生物知識和我們的生活有著密切的聯(lián)系，學生學好生物知識，靈活的應用生物知識可以改變我們的生活，創(chuàng)造出更多的產(chǎn)品為生活提供便利。因此，高中生物教師應該更好地應用微課進行教學，提高教學效率，讓學生能夠以課堂為載體學習到更多的生物知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]江慶平.例談“探究式”微課的設計、制作與應用研究——以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：68-70.

[2]楊祖芳.微課在高中生物實驗課上的應用——以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為例[J].實驗教學與儀器，2015，32（9）：3-5.

[3]張鋒.基于高中生物學微課的翻轉課堂教學模式的運用研究[J].生物學教學，2015，（9）：32-33，34.