初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問精神

鄒倩怡

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門重要的課程，隨著我國教育體制的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該不斷改進(jìn)，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的不斷更新。本文通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提問的問題，并由此提出一些建議，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 主動(dòng)提問

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-109-01

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初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說有促進(jìn)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的作用，因此初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要課堂上認(rèn)真聽講，課后努力復(fù)習(xí)，重要的還是要將自己不懂的知識(shí)想清楚，弄明白。許多學(xué)生都會(huì)選擇在課后問老師，但是其實(shí)在課堂上問問題也是一種很好地選擇，可以更快速地鞏固知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式為老師在課堂上講，學(xué)生坐在下面聽。這種方式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列的問題。例如，在課堂上，能夠主動(dòng)提問的學(xué)生少之又少，再加上我國的教學(xué)目的以升學(xué)為主，很少考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的培養(yǎng)，因此在課堂上最多也只是老師提出問題，解答問題，學(xué)生無法真正融入到課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)一直是許多同學(xué)學(xué)習(xí)起來較為困難的一門課，很多同學(xué)在課堂上做練習(xí)遇到困難時(shí)很少主動(dòng)提問，更多地是等待老師的解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候如果只按照老師的思維方式來學(xué)，不獨(dú)立思考的話，這樣會(huì)使學(xué)生的思維能力受限，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、學(xué)生課堂主動(dòng)提問的影響因素分析

學(xué)生很少在課堂上主動(dòng)提問的原因是多樣的。首先，有可能是學(xué)生在課堂上遇到難題時(shí)，缺乏語言鍛煉能力，無法準(zhǔn)確地將自己所要表達(dá)的意思完整地表述出來，這時(shí)候他們就寧愿將問題藏在心底也不愿表述出來。其次，許多同學(xué)沒有勇氣提出自己的疑問。初中階段的學(xué)生，心理正處在一個(gè)封閉階段，不愿意講一些東西分享給其他人。同時(shí)他們也害怕自己提出的問題過于簡單而遭到別人的笑話，因此他們寧愿自己去思索也不想麻煩別人。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也給學(xué)生造成了一種錯(cuò)誤的觀念，即在課堂上應(yīng)該尊重老師，不能在老師講課的時(shí)候打斷老師的思路?；谝陨显?，就造成了很少有學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問的現(xiàn)象。

三、學(xué)生主動(dòng)提問精神的培養(yǎng)

（一）營造良好的氛圍

初中生正處于一個(gè)求知欲和好奇心較強(qiáng)的階段，因此，為初中學(xué)生營造一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于他們數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能讓他們更加有積極性，從而主動(dòng)鉆研知識(shí)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂卻是一種嚴(yán)肅的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅絾栴}時(shí)也不敢提問。老師應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系更傾向于朋友之間的交流，就不會(huì)讓學(xué)生們覺得課堂是一個(gè)嚴(yán)肅的地方，朋友之間的交流更加方便學(xué)生們主動(dòng)提問。因此老師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。例如，在學(xué)習(xí)一些三角形全等知識(shí)的時(shí)候，老師可以首先舉一個(gè)例子例如“邊角邊”可以證明三角形全等，以此為例，可以讓學(xué)生們舉出其它的例子，例如“角邊角”可以證明三角形全等嗎？然后，老師以學(xué)生提的問題來進(jìn)行證明，再比如：在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)的時(shí)候，有這樣一道題：

……

搭一個(gè)正方形需要4根火柴，那么搭100個(gè)正方形需要多少根火柴？解答出來后，引導(dǎo)學(xué)生提問：那么搭幾個(gè)正方形呢？再以此進(jìn)行更深入的探究。這種方式更有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）改變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念就是老師是課堂的主導(dǎo)，通常是老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。甚至有時(shí)候老師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行批評(píng)，這樣就更不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，受到打擊的同學(xué)就不會(huì)再提問，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師對(duì)于學(xué)生任何的問題都應(yīng)該積極解答，不論這個(gè)問題是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)的問題老師就應(yīng)該解答清楚問題讓學(xué)生更加明白，對(duì)于錯(cuò)誤的問題，老師就應(yīng)該先糾正問題中的錯(cuò)誤然后再回答問題，這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提問也會(huì)有積極性。因此，老師就應(yīng)該改變學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生成為提問的主體。老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接收情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，當(dāng)老師認(rèn)可學(xué)生的提問之后，學(xué)生就會(huì)感受到提問的樂趣，這樣學(xué)生就會(huì)形成主動(dòng)提問的習(xí)慣。除此之外，老師還可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生們也做一回“小老師”，通過在課堂上提問，可以讓學(xué)生有更多的提問空間，從而提高學(xué)生的提問能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

學(xué)生有了提問的想法還是不夠的，重要的還是提問的方法，例如什么時(shí)候提問比較好，還是需要引導(dǎo)的。老師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該從一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生也問一些較為基礎(chǔ)的問題，然后漸漸地讓學(xué)生從一些思路不同的地方尋找問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而從簡單的問題過渡到較為復(fù)雜的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了正確的提問方法，在平時(shí)遇到問題的時(shí)候也能找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)自己去思考，而不是往其它方面思考。

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問精神是不是一件立竿見影的事，因此老師應(yīng)該尋找正確的方法，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)提問能力和創(chuàng)新意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]劉章瑜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2015，15：224.

[3]黃明剛.論“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（下旬刊），2012，07：107-108.