如何理解高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的“技能化”傾向

張小儀

摘 ? ?要： 從目前的情況來說，我國高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育缺少“技能化”訓(xùn)練，原因在于目前的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)定位和良好的科研成果的支持，某些教師在專業(yè)素養(yǎng)方面缺失，不太了解社會需求等，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)比較盲目缺乏特色。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)該立足于本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進行重新定位，通過“技能化”的導(dǎo)向作用，促進學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) ? ?藝術(shù)教育 ? ?技能化

對于幼兒來說，藝術(shù)教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術(shù)活動，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動，對幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發(fā)展會造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現(xiàn)在社會對幼師的認(rèn)識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎(chǔ)的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術(shù)審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運動協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力;美術(shù)活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設(shè)出單獨的音樂、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應(yīng)該在活動中進行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進行藝術(shù)教育，是未來幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對學(xué)生進行音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對學(xué)生藝術(shù)審美體驗和藝術(shù)表達方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用。“技能化”教育是要學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達到最好的教育效果。

1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗。高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對每個學(xué)科再次進行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生進行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動中的情感體驗的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價值，那么就不能引發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實踐。目前，大家對于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶認(rèn)識和藝術(shù)技能的強化訓(xùn)練，沒有對幼兒園的實際需求進行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對藝術(shù)作品的情感體驗的認(rèn)知。一個幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識和專業(yè)技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養(yǎng)，也就難以對幼兒進行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過對幼兒藝術(shù)實質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達美、創(chuàng)造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要的目標(biāo)，在教育過程中只是關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術(shù)特點和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對藝術(shù)知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實踐能力。

2.強化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過程中，主要開展的藝術(shù)課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎(chǔ)知識、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。

3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。例如，音樂課程在學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學(xué)科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復(fù)，還防止知識體系的分割，使知識結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對未來從事幼兒教育的學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。

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