聚焦教研 共同成長

張昱崢

[摘要]在基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，教師的成長問題引來了越來越多的關(guān)注?；诖?，在學(xué)科教研員的支持下，進行了聚焦教研，打造中學(xué)信息技術(shù)教師區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，促進學(xué)科教師共同成長的一系列實踐，取得了不錯的效果。

[關(guān)鍵詞]教研 成長 中學(xué)信息技術(shù) 學(xué)習(xí)共同體

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。目前，信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術(shù)新課程的實施。在這種情況下，信息技術(shù)教師的專業(yè)成長問題急需解決。那么，信息技術(shù)教師如何成長？成長的途徑又是怎樣的？對此，近年來，筆者在學(xué)科教研員的支持下，進行了聚焦教研，打造中學(xué)信息技術(shù)教師區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，促進學(xué)科教師共同成長的一系列實踐，取得了不錯的效果。

一、加強校本教研，校校出骨干

古人云：“三人行，必有我?guī)熝??！背砷L的道路需要伙伴才不會孤獨。在每個中學(xué)，信息技術(shù)教師一般有3至5人，因此應(yīng)加強團隊校本教研，提倡問題式研討，以提升教研實效，同時要求每一位信息技術(shù)教師爭取有一個專業(yè)發(fā)展方向，如網(wǎng)絡(luò)管理、信息學(xué)奧賽、創(chuàng)新大賽、電腦制作活動、機器人比賽等。信息技術(shù)教師可根據(jù)自己的特長選擇，也可以根據(jù)學(xué)校的實際情況和發(fā)展定位進行選擇，找準(zhǔn)并明確各自的定位和發(fā)展方向；通過各種途徑進行充電，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不怕失敗，勇于嘗試，有在學(xué)校獨當(dāng)一面的能力和擔(dān)當(dāng)。除此之外，應(yīng)鼓勵每個學(xué)校涌現(xiàn)至少1名骨干教師，并將其納入校際教研組。

二、組織校際教研。人人有機會

各校的信息技術(shù)教師人數(shù)較少，僅僅限于校本教研肯定是不能滿足每一個教師的專業(yè)成長需求的。因此自上而下，組織并打造一個中學(xué)信息技術(shù)教師區(qū)域?qū)W習(xí)共同體勢在必行。在教育局和教師進修學(xué)校的統(tǒng)一組織下，我們組建了初中信息技術(shù)校際組和高中信息技術(shù)校際組，吸收了全市各中學(xué)的信息技術(shù)骨干教師，由市教師進修學(xué)校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

1.線上安“家”，教研零時空

開設(shè)全市的中學(xué)信息技術(shù)教師QQ群及微信群，及時發(fā)布教研信息，開展在線研討，共享教研資料，讓全市的中學(xué)信息技術(shù)教師有個“家”。

線上教研活不活，關(guān)鍵看組織。許多地方也建有QQ群，但大多是自發(fā)組織的，平時也有一些交流討論、技術(shù)互助等活動。我們的QQ群除了這些常規(guī)作用外，組織性、計劃性更強。例如，我們安排外出培訓(xùn)進修的老師在培訓(xùn)進修回來后及時介紹培訓(xùn)進修的收獲，共享第一手培訓(xùn)資料，形成“外出培訓(xùn)一人，輻射指導(dǎo)一批”的良好氛圍。又如，有學(xué)校外出參加各種比賽活動（創(chuàng)新大賽、機器人比賽等），回來后，也安排帶隊老師第一時間介紹比賽概況、比賽經(jīng)驗及賽事發(fā)展趨勢等，讓其他教師也能身臨其境，感受賽事的盛況，了解最新資訊，不至于閉門造車。以上可以通過在線視頻直播的方式進行，也可以借助市級公開課等研討教研機會開展，同時我們將通過進修學(xué)校發(fā)放市級專題講座證書，給予相關(guān)教師以鼓勵。這樣，外出培訓(xùn)或參賽的教師知道回來后有開設(shè)講座的任務(wù)，必然會更加認(rèn)真地參加培訓(xùn)及收集資料。這無疑對教師自身也是一個促進作用，對于其他教師更是一個大大的福利。因此，這項措施效果顯著，廣受歡迎。

2.線下“碰撞”，教研面對面

線下面對面教研的機會也不少，如市級公開課、校級公開周、專題講座、各種現(xiàn)場技能比賽及作品評選等。如何讓這些活動不流于形式，且能出最大的成效呢？關(guān)鍵還是靠有力的策劃和組織，如在每次的市級公開課、校級公開周開設(shè)之前，我們依托校際組，為開課教師牽線搭橋，聯(lián)系合適的指導(dǎo)教師團隊，從選擇開課課題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)細節(jié)等環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，鼓勵教師對教材進行合理的二次開發(fā)。課堂形式可以是同課異構(gòu)，主要關(guān)注不同的教學(xué)設(shè)計；也可以是同課同構(gòu)，重點關(guān)注教師的課堂組織能力和對課堂動態(tài)生成的有效處理。在開課的時候，除非特殊情況，學(xué)科教研員、兼職教研員、校際組成員都要求參加，其他信息技術(shù)教師鼓勵參加。在課后評議環(huán)節(jié)，改革會風(fēng)，要求不講空話、套話，敢說真話，敢于面對面“碰撞”，就算是爭論得面紅耳赤也無妨。

當(dāng)然，我們是不會讓匯聚了眾人心血的一節(jié)公開課就這樣落下帷幕的，我們要求開課教師及時總結(jié)整理出相關(guān)的成果，如教學(xué)案例、課件、課例等，積極擇優(yōu)推薦其參加說課比賽、三優(yōu)聯(lián)評、“一課一名師，一師一優(yōu)課”等活動，也同樣要求開課教師及時將上課視頻、教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思及評課意見等及時傳到QQ群，讓更多的教師受益。

總之，我們通過線上線下緊密互動的方式，組成了一個學(xué)科教師的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，在上級支持和團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，在全體教師共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們開拓了一條中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)成長新途徑，并進行了有益的探索與實踐，希望能起到拋磚引玉的作用。

（責(zé)任編輯 黃春香）