基于疑問(wèn)的文言文課堂教學(xué)

余文君

我采用“基于疑問(wèn)”的課堂教學(xué)方法來(lái)嘗試《狼》一課的教學(xué)，我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)的文言文課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是趣味橫生、熱情蓬勃并且扎實(shí)深入的。首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，收集了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題凝聚了學(xué)生對(duì)于文本的最初理解，具有獨(dú)特的價(jià)值。怎么用好這些資源，引領(lǐng)學(xué)生走好這一段語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅？下面就是我的嘗試。

我把學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，作篩選整合，匯總?cè)缦拢?/p>

1.“股”和“髀”的區(qū)別何在？

2.屠戶(hù)殺第一只狼的時(shí)候，另外一只為什么忙于挖洞，不一起直接撲上？

3.明明兩頭狼是并排跟在后面的，為什么屠戶(hù)擔(dān)心“恐前后受其敵”？

4.屠戶(hù)躲進(jìn)草中，狼為什么不敢向前？

5.前狼為什么要閉眼，而不是裝狠呢？

6.雖然說(shuō)“狼亦黠矣”為什么“頃刻兩斃”？

7.“止增笑耳”的“笑”是“笑話(huà)”嗎？

8.“狼”比喻怎樣的人？

9.寫(xiě)文章肯定要與社會(huì)有關(guān)，狼和屠戶(hù)暗示了社會(huì)上哪一種人？

10.最后一段去掉可以嗎？

這些問(wèn)題，涉及字詞意思、故事情節(jié)、行文結(jié)構(gòu)以及文章主題。有時(shí)候，不得不贊嘆孩子們真是聰明，他們的思維是開(kāi)放而活躍的，他們的問(wèn)題給了我很多啟發(fā)，幫助我有更多的思考角度。

于我而言，這些問(wèn)題就是珍寶，如何使用就需要教師的智慧了。我們需要蹲下身子，從學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，讓他們自由地美好地行走于文言學(xué)習(xí)之中，享受這一段旅程。具體有這樣四方面的考慮和安排。

一、以“趣讀”為方式，行走于文言學(xué)習(xí)之中

我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生做過(guò)一個(gè)調(diào)查，文言文學(xué)習(xí)你最討厭什么？學(xué)生的回答指向兩條，一條是文言文每一課都要求背誦、大多數(shù)要默寫(xiě)，太煩。另外一條則說(shuō)文言文上課的時(shí)候，老師一句句翻譯文句，還要求我們記錄，無(wú)趣。老師們回想一下，我們是不是都是這樣做的？前者因?yàn)榉e累的需要；后者一方面考慮到文言表達(dá)和白話(huà)表達(dá)的差異，更功利一些，還是因?yàn)榭荚?，考試?nèi)容不是有字詞和文句意思的翻譯嗎？老師們固然也有一肚子的苦水。但是，我們能不能在矛盾糾結(jié)中，探索讓學(xué)生稍稍感到有趣味的文言文學(xué)習(xí)的途徑呢？

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“講故事”的環(huán)節(jié)就是基于趣讀的考慮的。環(huán)節(jié)分兩步：

1.大家都讀懂了，知道文章講了一個(gè)屠戶(hù)和兩頭狼的故事，我們來(lái)講講故事。

每一小組選擇一個(gè)角度，以不同的身份來(lái)講述故事。

屏顯：

話(huà)題一：“我們是狼兄弟，……”

話(huà)題二：“我是一個(gè)屠戶(hù)，……”

各小組選擇一個(gè)角度，講故事，修正。

2.各小組選派代表講故事

同組修正以后，由其他組提出修改意見(jiàn)。

原本由教師串講的索然無(wú)味的詞句翻譯，換了一種形式出現(xiàn)。不是所謂的翻譯，而是講故事。故事多好聽(tīng)啊！參與敘述的主體也發(fā)生變化了，不是老師講得口干舌燥，而是學(xué)生講得眉飛色舞！參與角度變化，第一人稱(chēng)的敘述，更多的是“我就在其中”，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性、趣味性油然而生。

還有導(dǎo)入時(shí)候，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)“狼”的成語(yǔ)，也是為了激發(fā)學(xué)生的趣味，學(xué)習(xí)的熱情被小小的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃，也可謂用心良苦。

二、以“細(xì)讀”為切口，自然實(shí)現(xiàn)言和文的無(wú)縫對(duì)接

雖然學(xué)生不喜歡記憶，不喜歡逐字逐句的翻譯，但是，話(huà)說(shuō)回來(lái)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，練練童子功，有一些積累可是終身受益的。所以我們只有“投其所好”，不可以任性地拋棄。怎么辦呢？比如孩子感冒，不喜歡喝藥水，我們把藥做成糖漿，吃的雖是藥，吃進(jìn)口卻是甜的，這樣才會(huì)討孩子喜歡。所以我嘗試的就是言和文的無(wú)縫對(duì)接，具體的環(huán)節(jié)就是“言”的品讀和“文”的理解自然融合，具體的教學(xué)過(guò)程中的落點(diǎn)有這幾個(gè)：

1.找狼特點(diǎn)，品讀語(yǔ)言

齊讀課文，思考文中哪一個(gè)詞最能表現(xiàn)狼的特點(diǎn)？

各小組推薦一位代表把詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。落點(diǎn)在于“黠”，解釋為“狡猾”，當(dāng)然，這過(guò)程中，也有學(xué)生提到其他的字詞，順便幫助學(xué)生理解。

2.在文章里找，找出你認(rèn)為最能夠表現(xiàn)狼“狡猾”的一處描寫(xiě)

生找，并讀讀文中的句子，解釋理由。

具體落實(shí)的句子：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前?！薄熬弥克祁?，意暇甚?！薄耙焕嵌雌渲?，意將隧入以攻其后也?！?/p>

狼故作假象，麻痹屠戶(hù)，以便前后夾擊，獲得獵物。它們的種種狡猾之態(tài)，學(xué)生都能夠自然理解，由“言”入“文”，又由“文”鞏固“言”，自然地融合在一起。

3.選擇一處，作生動(dòng)描寫(xiě)的品讀

屏顯

“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。”

品讀“徑”，意為“徑直”，顯示很干脆，很直接，表現(xiàn)一種毫不猶豫的意思。

“犬坐”，“犬”在此處是“像狗一樣”的意思，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，“犬坐”時(shí)屁股都安放在地上，或許還配合著輕搖尾巴，釋放出一種安然、舒適、放松、自在、友好的信息。

如此，“言”不是割裂的，枯燥的，乏味的，而是有落點(diǎn)，有情境，有生命的?！把浴焙汀拔摹笔俏谋窘蝗诘囊惑w，密不可分的?！把浴币颉拔摹倍柟?，“文”因“言”而深入。

三、以“活動(dòng)”為支點(diǎn)，靈活架構(gòu)課堂學(xué)習(xí)的流程

回顧整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一共八個(gè)大環(huán)節(jié)：

課前熱身，正音讀詞；直接導(dǎo)入，朗讀課文；依托講故事，讀懂文章；觀看插圖，加深文意理解；找狼特點(diǎn)，品讀語(yǔ)言；聚焦屠戶(hù)，認(rèn)識(shí)人物；末段析讀，理解主題；認(rèn)識(shí)作者，拓展閱讀。

八個(gè)大環(huán)節(jié)，除了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以教師補(bǔ)充資料為主，其他的七個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成學(xué)生的活動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)，循序漸進(jìn)，如同一個(gè)個(gè)溫暖的支點(diǎn)，引著學(xué)生一步步進(jìn)入到文本的深處。

而且，所有的活動(dòng)，都呈現(xiàn)自然的開(kāi)放的狀態(tài)，“讀”—“講”—“議”—“想”—“寫(xiě)”—“說(shuō)”，形式豐富，有很高的參與性。活動(dòng)設(shè)計(jì)把學(xué)生課前質(zhì)疑提出的問(wèn)題，都消解在這些活動(dòng)中。從屠戶(hù)的形象，“狼”的喻義，文章的結(jié)構(gòu)，作品主題的理解等角度都有細(xì)致的思考，課堂的流程如同流水，自然而且流暢。教師只在學(xué)生行走的路途的前方，悄然描畫(huà)，導(dǎo)引著一個(gè)方向，學(xué)生在活動(dòng)中散發(fā)的智慧才是彌足珍貴的。

四、以“思維”為關(guān)注點(diǎn)，多維發(fā)展學(xué)生的思辨能力

語(yǔ)文教學(xué)能夠關(guān)注到思維取向?qū)崒俨灰祝难晕慕虒W(xué)更是如此。但是，當(dāng)“思維的發(fā)展與提升”作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要維度出現(xiàn)的時(shí)候，我們理所當(dāng)然地在每一課的學(xué)習(xí)中注重思維能力的培養(yǎng)，即使只是微不足道的一點(diǎn)，也有積跬步之效。在本課的學(xué)習(xí)中，也有著這樣的思考。

1.根據(jù)上下文在省略號(hào)處補(bǔ)寫(xiě)心理活動(dòng)

這是一場(chǎng)博弈，面對(duì)狡猾的狼，屠戶(hù)有沒(méi)有上當(dāng)呢？我們來(lái)揣摩一下屠戶(hù)的想法。請(qǐng)根據(jù)上下文，展開(kāi)合理想象，在省略號(hào)處插入兩段心理活動(dòng)描寫(xiě)。

屏顯：

少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。屠戶(hù)想：“……”

久之，目似瞑，意暇甚。屠戶(hù)心想：“……”

2.文章末段用怎樣的一種語(yǔ)氣說(shuō)的？比較下面四種表達(dá)，朗讀感受說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)。

屏顯：

（1）狼黠矣，而今兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

（2）狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉！止增笑耳。

（3）狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑也。

（4）狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

第一個(gè)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)，學(xué)生在想象的時(shí)候，要分析，要推理，推斷出前一個(gè)省略號(hào)補(bǔ)寫(xiě)出屠戶(hù)的疑惑，后一處省略號(hào)處補(bǔ)寫(xiě)屠戶(hù)關(guān)于行動(dòng)的思考。從前后文的關(guān)聯(lián)來(lái)推測(cè)，就是邏輯推理能力的培養(yǎng)。

第二個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更在于學(xué)生思維中批判性特質(zhì)的培養(yǎng)。四種表達(dá)的比較，要作出評(píng)價(jià)和判定，自然對(duì)每一句話(huà)都要有一個(gè)審視的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生對(duì)既定的說(shuō)法有一個(gè)思考和分析，這就是批判，這樣的嘗試就是在發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

“語(yǔ)文無(wú)非是例子”的話(huà)語(yǔ)說(shuō)了好多年了，《狼》一課的教學(xué)實(shí)踐也只是“基于疑問(wèn)”的文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。我更期待的是借此打開(kāi)一個(gè)天地，探索文言文教學(xué)的有效途徑。蹲下身子，從學(xué)生的角度的考量，必然給孩子們更廣闊的空間。我們期待學(xué)生的能力和思考力的提升，或許一節(jié)課的收獲也就一點(diǎn)點(diǎn)，但是我們?cè)谂?，走在這條路上，一定會(huì)走到燦爛的陽(yáng)光底下去的。