運用有效教學策略，培養(yǎng)學生語感

蘇惠萍

【摘 要】語文教育的核心是語感，培養(yǎng)語感是學好語文的關鍵。因此，在小學語文教學中，教師培養(yǎng)學生良好的語感是教學的重中之重。

【關鍵詞】小學語文；培養(yǎng)策略；語感

《語文課程標準》在語文教學要達到的總目標“全面提高學生的語文素養(yǎng)”中指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……這是國家教育機構從課程的高度強調語文教學要重視培養(yǎng)學生語感。為什么要培養(yǎng)語感？怎樣培養(yǎng)語感呢？

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要創(chuàng)設出一個濃郁的語感情境，讓學生借助語言來感受形象，領悟其中的情感。在教學中，有些詞句比較抽象，很難被學生理解。因此，教學中可巧用電教手段，幫助學生化抽象為形象，從而達到理解。教學《林?！芬徽n中的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，為了使學生了解這句話的含義，我用電教媒體放映出興安嶺這幅圖，讓學生找出位置，然后在圖中按“嶺”的位置繪出“少女的頭”，“青松”的位置繪出少女的衫。這樣，學生充分地體會了作者對興安嶺的描寫準確、生動、形象，而且把興安嶺看做一個很會打扮自己的少女，這樣興安嶺在文章中顯得栩栩如生，充分地表達了作者的贊美之情。

二、示范朗讀，孕育語感

學生有感情地朗讀本身就是對語言文字的敏銳感受的表現。因此，在教學中，我們應該重視對學生的朗讀訓練。指導學生通過對課文反復誦讀，讓學生領略字里行間的意蘊、情感，從中得到語言的感染和熏陶。所以，教師的范讀可以給學生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時，通過深情并茂的范讀，學生就感覺好像真的來到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學生對課文內容動情生趣，產生一讀為快的欲望。同時，范讀也又一次地對學生進行了語感的感染、熏陶和潛移默化式的訓練。

三、反復吟誦，培養(yǎng)語感

古人讀書，有“涵詠工夫興味長”的名言，是說讀書要沉浸其中細細品味，方興味無窮誦讀是最好的感受語言的情感方法，教師教給學生誦讀的方法、技巧，創(chuàng)設意境，學生通過誦讀自然地會獲得語感，感受到語言文字的獨特魅力。如指導讀《小桑迪》中男孩賣火柴時的語言，根據課文中男孩語言變化如：“先生買盒火柴吧！”到“一盒火柴只要一個便士??！”再到：“我可以一便士賣給你兩盒”。體會到小男孩急于賣出火柴的迫切心情，感受到這個可憐小男孩保守饑寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛之中，仿佛一個衣裳襤褸的，骨瘦如柴的男孩就站在面前，對小珊迪的同情油然而生。

四、朗讀與想象有機結合，誘發(fā)語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睕]有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂……”教學中，可通過電教手段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識。可激發(fā)學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。然后，對整段文字進行反復感情朗讀，使學生置身其中，感受大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。

五、盤活生活，強化語感

強化語感，更可從生活中獲得。學生在閱讀實踐中受到語言文字的熏陶，進行著情感和語感的培養(yǎng)。在學生感受和鑒賞祖國文字魅力基礎上，教師應引導他們運用語言文字去創(chuàng)造美。因為語感和學生的生活環(huán)境和生活經驗是分不開的。有意識、有目的地組織的各種活動，更能積累語感。如欣賞四季的景色，春天桃紅柳綠，生機勃勃；夏天滿眼蔥綠，充滿活力；秋天丹桂飄香，碩果累累；冬天雪花紛飛，白茫茫一片，更能激發(fā)學生不同的遐想。在小學生的眼中，豐富多彩的課余活動和社會活動，是他們生活的重要組成部分。這就要求學校、教師給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等多角度開展語文實踐活動，擴充學生的知識，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的心理素質，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎。

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感卻是一個非直覺的過程，通過訓練，學生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力。語感培養(yǎng)，這正是我們語文教學的靈魂所在。

【參考文獻】

[1]朱家瓏，高萬同著.《小學語文新視角》，江蘇教育出版社，2004年

[2]郭根福.《小學語文新課程教學法》，東北師范大學出版社，2005