淺談小學語文教學中的字詞教學策略

孫亞永

摘 要：任何一門語言的發(fā)展都離不開詞匯，所以詞匯是構成語言最基本的材料。漢語中的字詞亦如此，小學教育中的字詞教學既是一個重點，又是一個難點。貫穿小學教育的始終，如何有效地開展字詞教學，是我們教育工作者一直在探討和研究的課題。值得我們深思和長期研究。

關鍵詞：小學語文；字詞教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）22-051-010

字詞教學不僅是小學低年級語文教學的重點和難點，而且是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的單位。只有達到一定的識字量，理解文章的詞語，才能深入地讀懂文章的主要內容。單一的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。字詞教學應像其它教學環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈。隨著新課改的實施，老師們明顯覺察到低年級識字量的加增，如何讓學生記住那么多的字詞，而且對識字活動又不感到厭倦，在教學實踐中對小學語文的字詞教學有了一些體會，下面我就談談我的一些看法。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

二、運用多種方法識字

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。出可以讓學生自己根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經(jīng)典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。

三、在閱讀中識字

小學語文教師如何通過閱讀來啟發(fā)學生，引導學生來更好的識字呢？“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環(huán)境中去學。首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。

四、在復習中鞏固

溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

字詞教學要注重教學方式，以多種多樣的方法來引導學生進行識記，理解?！笆谥詽O，不如教之以魚”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用識記字詞，理解字詞及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。