淺論高中生物微觀教學(xué)內(nèi)容與微視頻的有效整合

徐丁輝

【摘 要】多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物課堂上把微觀教學(xué)內(nèi)容與微視頻進(jìn)行有效整合能夠有效提升課堂的效率。本文從生動(dòng)性整合，趣味性整合，設(shè)問性整合，發(fā)散性整合，四方面出發(fā)研究微觀教學(xué)內(nèi)容與微視頻的整合途徑，試圖為在生物課堂上把二者更為有效的整合起來提供可借鑒的參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物；微觀教學(xué)；微視頻

從高中生物課程體系來看，其宏觀知識(shí)所占比例較少而微觀知識(shí)所占比例較多。因此，運(yùn)用微視頻對(duì)這種微觀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于更方便、更深一步理解教學(xué)內(nèi)容，有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢。一方面，運(yùn)用微視頻能夠生動(dòng)、具體的把課程內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，微視頻作為一種新型課堂教學(xué)技術(shù)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來多重感官的吸引，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，研究高中生物微觀教學(xué)內(nèi)容與微視頻進(jìn)行有效整合的途徑具有重要的指導(dǎo)意義。

一、生動(dòng)性整合，激發(fā)學(xué)生課堂興趣

生動(dòng)性整合就是把生動(dòng)、具體的微視頻與微觀教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)整合起來。微視頻教學(xué)的最大優(yōu)勢就在于能夠生動(dòng)的將生物教師所要教授“微觀”內(nèi)容生動(dòng)、直觀、具體的演示出來。高中生物課中的微觀內(nèi)容不同于宏觀內(nèi)容，因?yàn)楹暧^的生物學(xué)內(nèi)容是我們生活中常見的，并可以用肉眼感知的，而微觀內(nèi)容則是學(xué)生們生活中不常見的生物學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生們理解起來也就較為困難。因此，需要借助微視頻把教學(xué)內(nèi)容展示出來，幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，以講授人教版教材必修一《從生物圈到細(xì)胞》中的“病毒需要依賴活細(xì)胞存活”內(nèi)容為例。如果按照傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在沒有完全理解細(xì)胞、病毒等概念時(shí)就進(jìn)行學(xué)習(xí)，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解全部的課程內(nèi)容。而通過微視頻進(jìn)行教學(xué)則能很好解決這一問題。教師可以在開課前向?qū)W生們播放一段SARS病毒侵害肺細(xì)胞的微視頻（或其它病毒入侵細(xì)胞的微視頻），這一微視頻向?qū)W生們生動(dòng)地展示了病毒入侵人體的過程，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師和學(xué)生達(dá)成“病毒雖然是沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，但是它的生存也離不開細(xì)胞，病毒也要依賴活細(xì)胞才能夠存活”的共識(shí)奠定了重要的基礎(chǔ)，為課程的順利進(jìn)行創(chuàng)造了良好的開端，引起學(xué)生對(duì)高中生物課程的新鮮感和興趣。

通過高中生物課的教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，微視頻對(duì)于教師講解微觀教學(xué)內(nèi)容具有重要的積極作用。微視頻的生動(dòng)展示能夠迅速的吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，所以其在生物課堂教學(xué)中有不可替代的作用。因此，生物教師要適時(shí)的把微視頻教學(xué)手段運(yùn)

用到課堂教學(xué)中去。

二、趣味性整合，促進(jìn)學(xué)生的探索熱情

所謂的趣味性整合就是把充滿趣味性的微視頻與微觀教學(xué)內(nèi)容整合起來。高中生物學(xué)的知識(shí)細(xì)微而又繁雜，教師如果在課堂上引導(dǎo)不當(dāng)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。教師要盡量增加課堂的趣味性，讓學(xué)生們在歡樂中學(xué)習(xí)，并借由學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的喜愛，激發(fā)學(xué)生課上、課下探索相關(guān)知識(shí)的熱情。因此，教師借助微視頻手段增加課堂的生動(dòng)性、活潑性，做到寓教于樂，以生動(dòng)的微視頻內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，增加學(xué)生探索相關(guān)生物知識(shí)的興趣和熱情。

例如，以高中人教版必修二《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》中的“基因有遺傳效應(yīng)”為例。教師為了說明這一問題，首先提出問題“請同學(xué)們觀看微視頻，想一想為什們小老鼠在注射海蜇的綠色熒光基因后會(huì)變成熒光鼠？”接著為學(xué)生們播放小老鼠變熒光鼠的微視頻，向?qū)W生介紹“熒光鼠”的進(jìn)化過程，以促進(jìn)學(xué)生們的探索熱情。視頻結(jié)束后，學(xué)生們在視頻的啟發(fā)下，能夠迅速得出“小老鼠獲得了海蜇的綠色熒光基因后也有了顯示熒光的特征，說明基因是可以遺傳的。同時(shí)，能夠使生物獲得或失去某種性狀”的結(jié)論。學(xué)生通過有趣的微視頻探索出了基因有遺傳效應(yīng)的結(jié)論。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師通過播放微視頻增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性環(huán)節(jié)，在寓教于樂的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生探索“基因有遺傳效應(yīng)”的熱情，既增加了生物課的趣味性又推進(jìn)了課程的順利進(jìn)行，做到了對(duì)課堂時(shí)間的有效利用。

教師在運(yùn)用微視頻進(jìn)行趣味性的微觀教學(xué)時(shí)要注意二個(gè)問題：一是微視頻要具有代表性，要能夠體現(xiàn)本堂生物課要解釋、說明的問題，而不是為了體現(xiàn)趣味性就盲目的運(yùn)用微視頻手段。二是微視頻要能夠充分促進(jìn)學(xué)生的探索熱情，根據(jù)課程內(nèi)容所選取的微視頻要既能夠說明問題又能夠引起問題，這樣才能夠把課程銜接起來，激發(fā)學(xué)生的思考、探索熱情。

三、設(shè)問性整合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

設(shè)問性整合就是把帶有問題的微視頻與微觀教學(xué)內(nèi)容整合起來。高中生物教材中的內(nèi)容多為微觀內(nèi)容，這部分內(nèi)容既“源于”學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活同時(shí)又“高于”學(xué)生們的生活，所以他們對(duì)這類生物知識(shí)有基本的了解，但是又了解不深。因此，教師要充分利用這一學(xué)生普遍存在的“學(xué)情”，運(yùn)用“微視頻設(shè)問—課堂講授—問題答疑”的教學(xué)步驟對(duì)課程微觀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理及講授。要在課上利用微視頻設(shè)置疑問，吸引學(xué)生的解答興趣，使學(xué)生在微視頻問題的吸引下，始終保持對(duì)探索該問題的熱忱，從而不斷積極的參與到課程問題解答中去。

例如，以人教版必修三《細(xì)胞生活的環(huán)境》中的“血細(xì)胞和草履蟲生活環(huán)境的不同比較”為例。在開課時(shí)，教師首先向?qū)W生播放血細(xì)胞在血液中的生存環(huán)境以及草履蟲在水中的生活情況，并引導(dǎo)學(xué)生探討二者生存環(huán)境的不同之處。通過觀看這一微視頻，學(xué)生們被問題吸引，紛紛參與到課堂中，組成小組展開討論。經(jīng)過討論，學(xué)生小A說：“血細(xì)胞生存在體液內(nèi)，草履蟲生活在水中。血細(xì)胞生存的環(huán)境更為穩(wěn)定，并且血細(xì)胞不與外界進(jìn)行直接的物質(zhì)交換，而草履蟲生活的環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，它要從外部得到食物，也就是說它要與外界進(jìn)行直接的物質(zhì)交換?！边@一微視頻的播放，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程內(nèi)容之中，解答了教師在課前的提問。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，為他們繼續(xù)進(jìn)行《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在高中生物微觀教學(xué)內(nèi)容的講授中，微視頻教學(xué)手段的使用既能夠提出課堂問題，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與解答課堂問題，是一種有效的課堂教學(xué)手段。

四、發(fā)散性整合，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)生活化

發(fā)散性整合就是把帶有啟發(fā)思維性質(zhì)的微視頻與微觀教學(xué)內(nèi)容整合起來。高中生物教材中的細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識(shí)是屬于微觀方面的生物學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生們用肉眼難以觀察到細(xì)胞，加之平時(shí)接觸較少，所以要形成完成的知識(shí)體系和知識(shí)鏈條的組合就有一定困難。因此，教師就要借助微視頻手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將抽象的細(xì)胞知識(shí)與學(xué)生們的日常生活連接起來，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)從抽象到具體的轉(zhuǎn)化過程。

例如，在人教版必修三《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》中，教師首先播放微視頻，向?qū)W生們展示什么是內(nèi)環(huán)境。通過視頻中的介紹鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)思考內(nèi)環(huán)境對(duì)細(xì)胞生存有怎樣的影響、如何才能為細(xì)胞提供穩(wěn)態(tài)的內(nèi)環(huán)境等問題，完成生物探究課程的學(xué)習(xí)。

又如在講解必修一《細(xì)胞增殖》內(nèi)容時(shí)，播放制作的細(xì)胞增殖的完整過程的視頻，讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的印象，然后在此基礎(chǔ)之上把過程人為分割成幾個(gè)階段，讓學(xué)生進(jìn)行每個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

所以說，在把微視頻與課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性整合，一方面能夠?qū)ξ⒂^教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效說明，起到啟迪思維的作用；另一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，完成科學(xué)研究任務(wù)，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，高中課程的教學(xué)內(nèi)容多為微觀內(nèi)容，如果教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生們就難以理解課程內(nèi)容，久而久之就會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的厭煩。微視頻在生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化，提高了學(xué)生的自主探究能力，大幅度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

但微視頻教學(xué)必須建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，并不是所有的生物學(xué)知識(shí)都適合用微視頻來呈現(xiàn)，因此在實(shí)際應(yīng)用中存在一些局限。如教師要控制好一節(jié)課內(nèi)使用微視頻的數(shù)量、呈現(xiàn)方式及播放時(shí)間。還要注意設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，以保證發(fā)揮微視頻的最佳教學(xué)效果等這就要求高中生物教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)揮創(chuàng)造思維把這一工具更好地運(yùn)用到現(xiàn)代生物教學(xué)過程中。

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