探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試

曾國(guó)金

【摘 要】開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)在我們國(guó)家初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式做一些改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，在探索中尋找一種好的方法去學(xué)習(xí)。本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試進(jìn)行談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最有效的教學(xué)模式之一，近幾年來(lái)在我國(guó)受到了廣大師生的喜愛(ài)。所謂的探究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與獲得知識(shí)的過(guò)程，這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，并逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，實(shí)施探究性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力以及科學(xué)創(chuàng)造能力等等。因此，教師要確保探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得健康全面的發(fā)展。下面就本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，”如果學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的興趣很高，那么他們這門(mén)課程的成績(jī)就會(huì)非常好。初中數(shù)學(xué)這門(mén)課程思維邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為很難，所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，因此教師應(yīng)該以教學(xué)為核心，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，合理巧設(shè)教學(xué)情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到顯著提高，同時(shí)很好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在“截一個(gè)幾何體”一課的教學(xué)過(guò)程中，首先教師在課前提問(wèn)：有誰(shuí)切過(guò)蔬菜或者水果？學(xué)生基本都舉起手來(lái)。教師：那么我們以切蘋(píng)果為例，從不同的方向切開(kāi)，得到的切面形狀一樣嗎？學(xué)生回答不一樣。教師及時(shí)引入課題，用刀切開(kāi)一個(gè)幾何體得到的切面就是我們所說(shuō)的截面，同時(shí)進(jìn)行板書(shū)截面的描述性定義。隨后教師要求學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的小刀切一個(gè)正方體，并說(shuō)出看到的截面是什么形狀，學(xué)生積極動(dòng)手操作，這樣通過(guò)切蘋(píng)果的情景設(shè)置導(dǎo)入課程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過(guò)切蘋(píng)果的方式得到的結(jié)論“從不同方向、不同位置切一個(gè)幾何體，得到的截面形狀是不同的”，為講解新課提供了更加充分的理論依據(jù)，學(xué)生也可以更好的理解和記憶。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

課前，在充分理解教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所教課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，制造一種懸念的氛圍從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，給他們以強(qiáng)大的探究動(dòng)力。這種內(nèi)在的動(dòng)力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程積極化，激發(fā)學(xué)生的想象或?qū)π轮钠惹衅诖?，從而在課堂上能夠，表現(xiàn)出積極探索、大膽猜想、深入研究問(wèn)題的傾向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，使之思維活躍，靈活的應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決各種問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生不同心里有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)需要，就能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極地深入探索問(wèn)題。

例：有一批電腦，原銷(xiāo)售價(jià)格為每臺(tái)6000元，在甲、乙兩家家電商場(chǎng)均有銷(xiāo)售。甲商場(chǎng)的促銷(xiāo)方法是：買(mǎi)一臺(tái)的單價(jià)為5800元，買(mǎi)兩臺(tái)的單價(jià)為5600元，依此類(lèi)推，每多買(mǎi)一臺(tái)單價(jià)再減少200元，但每臺(tái)單價(jià)不能低于4200元；乙商場(chǎng)一律都按原價(jià)打七五折銷(xiāo)售。某校需購(gòu)買(mǎi)一批此型號(hào)的電腦，請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校算算，去哪家商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)節(jié)約開(kāi)支？

三、有效運(yùn)用，開(kāi)展探究性教學(xué)模式

教學(xué)中教師只有明確了探究性教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能找到相對(duì)應(yīng)的解決策略，才能真正發(fā)揮探究性教學(xué)模式的價(jià)值，才能讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，若是以往的教學(xué)，我肯定會(huì)直接按照教材中的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)不落的將相關(guān)的知識(shí)傳輸給學(xué)生，然后，讓學(xué)生在大量的試題練習(xí)中鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。然而，我們也知道這樣的教學(xué)既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，教師采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”還給學(xué)生的課業(yè)壓力增加不少負(fù)擔(dān)。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了探究性教學(xué)模式，（1）我讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：①探索并了解圓和圓的位置關(guān)系。②探索圓和圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系。③能夠利用圓和圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系解題。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中明確兩圓之間的位置關(guān)系，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)定理、定律的理解，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而，促使學(xué)生獲得較大空間的發(fā)展。（3）教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，真正讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而，大大提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

四、作業(yè)講評(píng)，注重探究性培養(yǎng)

作業(yè)評(píng)講是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，一堂高質(zhì)量的評(píng)講課。不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正所存在的問(wèn)題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。培養(yǎng)反思的習(xí)慣，還可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在記憶那一堂堂隨意的作業(yè)評(píng)講課，發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)相同的模式：教師提問(wèn)，學(xué)生回答；常常就題論題，忽略了追問(wèn)學(xué)生的思維起點(diǎn)及剖析相關(guān)知識(shí)；學(xué)生的疑難困惑之處教師往往根據(jù)自己對(duì)題目的看法及體驗(yàn)，通過(guò)培養(yǎng)反思的習(xí)慣強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生效率明顯得不到提高。誠(chéng)然，評(píng)講作業(yè)不同于新授課，它沒(méi)有華美精致的包裝，沒(méi)有宏偉絢麗的場(chǎng)景，作業(yè)評(píng)講課容易使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，這是由它自身局限性所決定的。由于在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)反思的習(xí)慣來(lái)評(píng)講的學(xué)生，具有新鮮感與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次錘煉思維的動(dòng)力，自然高效率，并且能夠全心投入。

總之，探究性學(xué)習(xí)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力的十分重要的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是初中數(shù)學(xué)教師義不容辭的職責(zé)，也是教師本身不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式的體現(xiàn)和需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳紅云.淺議探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試.《中學(xué)時(shí)代》，2014（2）