初探高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

施帥花

【摘 要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，素質(zhì)教育也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。通過(guò)教學(xué)情境，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，也可以從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上出發(fā)來(lái)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力?；诖吮疚尼槍?duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境分析；創(chuàng)設(shè)研究

前言

隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)也開始出現(xiàn)，并被廣泛的運(yùn)用到了課堂教學(xué)中。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用情境教學(xué)法也受到了廣大師生的喜愛。且對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是在情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為提出問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的主體，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的獲取知識(shí)，從而提高發(fā)展等方面的能力。所以也就要求教師要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、開展情境教學(xué)的原則

（一）目的性

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是存在著教學(xué)任務(wù)的，且創(chuàng)建出教學(xué)情境可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，提升數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面。因此，教師在開展情境教學(xué)的過(guò)程中就要堅(jiān)持從課堂教學(xué)目標(biāo)上出發(fā)，保證教學(xué)的有效性。

（二）思維性

教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中要堅(jiān)持從數(shù)學(xué)思維的層面上出發(fā)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境的措施

（一）保證教學(xué)情境可以揭示出數(shù)學(xué)的本質(zhì)

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，就要讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵等方面來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著新課改的不斷影響，形式化已經(jīng)成為了突出數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一，但是，還要避免僅限于形式化的表述上。其次，教師就要讓學(xué)生看透數(shù)學(xué)的表象，找出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生采取拋硬幣的方法來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)求出硬幣正面向上的概率。在這種教學(xué)模式的影響下，可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，但是卻并沒(méi)有揭示出數(shù)學(xué)中的本質(zhì)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到頻率以及概率上的差別。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，就要明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，找出數(shù)學(xué)的概念以及法則等方面。在這種方法的影響下，雖然增大了學(xué)生探索真理的艱辛與反復(fù)，但是相應(yīng)的也更加促進(jìn)了邏輯推理的理想思維習(xí)慣等方面的引導(dǎo)下，從而提高數(shù)學(xué)的理性精神等方面。

案例：在證明不等式與>，其中a、b、m均為正數(shù)，且a

（二）重視現(xiàn)實(shí)情境，忽視知識(shí)情境

對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要從教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要了解學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，指明各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在和外在的聯(lián)系，借助問(wèn)題、設(shè)想以及實(shí)踐等方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出問(wèn)題情境，從而激發(fā)出學(xué)生的想象，讓學(xué)生可以產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而不斷的想象與分析出數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)比，聯(lián)想等方法可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著邏輯性，系統(tǒng)性。所以，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都適合運(yùn)用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。就現(xiàn)階段的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂中的關(guān)注點(diǎn)并不是學(xué)生能否在課堂中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而是關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。有時(shí)候教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)過(guò)度在意現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于知識(shí)情境來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行思考與理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的合作，查閱資料等自己的方法來(lái)掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間存在的不同。對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，存在著大量的知識(shí)點(diǎn)，所以教師就可以借助知識(shí)情境的方法來(lái)進(jìn)行類比。

如，在面對(duì)平面幾何知識(shí)的過(guò)程中，其基本元素為點(diǎn)與直線，而立體幾何中的基本元素則為點(diǎn)、直線、平面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行類比，將平面內(nèi)的點(diǎn)與空間中的點(diǎn)或直線相對(duì)應(yīng)，平面中的直線與空間內(nèi)的直線或平面相對(duì)應(yīng)，這樣將平面幾何中的一些定理公里或是推論中的點(diǎn)看作是直線等，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)立體幾何知識(shí)的定理。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的知識(shí)情境，可以促進(jìn)學(xué)生理解與掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生鞏固好舊知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師如果能靈活應(yīng)用情境教學(xué)法則可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要運(yùn)用好教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極地，主動(dòng)地參與到課堂，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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