對(duì)軍校汽車文化課程目標(biāo)的探索

李玉蘭

摘要： 汽車文化選修課以知識(shí)與技能為綱的課程目標(biāo)，在具體化為教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了一些不適用于實(shí)際教學(xué)情況的問(wèn)題。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。然后從理論支撐、現(xiàn)實(shí)需要兩方面分析了以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的構(gòu)建基礎(chǔ)，并對(duì)總體目標(biāo)以及素質(zhì)與意識(shí)、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三方面的分類目標(biāo)給出了表述。從課程目標(biāo)的層面實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)需求的全覆蓋，并為同一課堂面對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)員的有效教學(xué)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的差異化教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)。

Abstract： The course objectives were not suitable for actual teaching when concretizing into teaching objectives and putting them into practice，which were based on guiding principle as knowledge and skill for automobile culture elective course. These problems were analyzed. And then the theoretical support and realistic demand was analyzed on basic for course objectives based on guiding principle as quality. Both general goal and three classified goals were described， including quality and consciousness， process and method， and knowledge and skill. Full-coverage for cadets' learning needs was realized from level of course objectives. And it was a basis and a guidance for effective teaching to different basis cadets at one class， differentiated instruction with learning guide in class and self-study out of class.

關(guān)鍵詞：軍校；汽車文化；選修課；課程目標(biāo)

Key words： military university；automobile culture；elective course；course objectives

中圖分類號(hào)：U461.99 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）04-0147-03

0 引言

地方高校汽車文化教學(xué)在汽車逐漸普及并帶動(dòng)城市和國(guó)家進(jìn)入汽車社會(huì)的進(jìn)程中發(fā)揮了積極的作用，是“普及汽車文化的有效手段、引導(dǎo)廣大學(xué)生掌握汽車基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑、提升社會(huì)汽車文化素養(yǎng)的有力舉措”[1]。軍事交通學(xué)院自2013年起開(kāi)設(shè)汽車文化選修課，作為軍校中的新課程，對(duì)課程目標(biāo)的探索成為重要的工作。

課程目標(biāo)是課程工作者在明確了課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以及在深入研究了學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各方面的基礎(chǔ)上確立的，使這些要求在課程中得以具體地、充分地體現(xiàn)[2]。根據(jù)軍事交通學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，按照總體目標(biāo)以及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)分類目標(biāo)的形式，對(duì)汽車文化選課學(xué)員結(jié)課應(yīng)達(dá)到的要求進(jìn)行了表述，初步建立了類似專業(yè)課的課程目標(biāo)。但是這種以知識(shí)與技能為綱的課程目標(biāo)，在具體化為教學(xué)目標(biāo)并付諸教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些不適用于汽車文化選修課實(shí)際情況的問(wèn)題。

1 以知識(shí)與技能為綱的課程目標(biāo)存在問(wèn)題分析

第一是統(tǒng)一的知識(shí)與技能目標(biāo)對(duì)選修課學(xué)員不適用。以知識(shí)與技能為綱的課程目標(biāo)，知識(shí)與技能的要求具有決定作用和主導(dǎo)作用，還直接影響著其他兩個(gè)分類目標(biāo)?；A(chǔ)課和專業(yè)課強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的掌握，因此必須要有明確的要求，而且過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求或是服務(wù)于知識(shí)與技能的實(shí)現(xiàn)，或是其外在體現(xiàn)。但是統(tǒng)一的知識(shí)與技能目標(biāo)對(duì)年級(jí)、專業(yè)、經(jīng)歷等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的選修課學(xué)員不適用，例如，汽車文化中發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)展史就不宜進(jìn)行知識(shí)與技能的統(tǒng)一要求。發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的“心臟”，其發(fā)展史是汽車文化的重要內(nèi)容，也有極其豐富的教學(xué)素材，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)必然涉及發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造和原理，然而很多學(xué)員在專業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)，也有不少學(xué)員對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)知之甚少，講會(huì)使具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)員“吃不飽”，不講則會(huì)使沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)員“難消化”。

第二是照搬必修課和限選課的過(guò)程與方法對(duì)選修課不適用。例如，基礎(chǔ)課和專業(yè)課都可以通過(guò)一定量的課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)員進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是受選修課性質(zhì)所限，課外任務(wù)過(guò)重甚至課堂教學(xué)方法過(guò)于正式都可能嚴(yán)重影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣甚至選課的積極性。另外，必修課和限選課可以安排參觀見(jiàn)學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種形式，汽車文化選修課受開(kāi)課條件、上課時(shí)間等因素制約目前只能以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行。以知識(shí)與技能為綱的課程目標(biāo)，僅從教學(xué)過(guò)程與方法上分析，就可知難以達(dá)到預(yù)期的效果。

第三是附屬于知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)文化素質(zhì)教育類課程不適用。我國(guó)高校的汽車文化課程是從2000年左右逐漸開(kāi)設(shè)并不斷發(fā)展的，其背景一是社會(huì)中汽車的普及對(duì)高校教育的要求，二是教育部在高校開(kāi)展的文化素質(zhì)教育試點(diǎn)及普及工作，也就是說(shuō)地方高校的汽車文化教育大多是以文化素質(zhì)教育類課程出現(xiàn)的。借鑒地方高校汽車文化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，軍校汽車文化選修課應(yīng)該定位于軍校文化素質(zhì)教育類課程，而非具有專業(yè)性質(zhì)的通識(shí)課。因此，僅提出情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不夠的，附屬于知識(shí)與技能目標(biāo)就更不能體現(xiàn)出文化素質(zhì)教育類課程的要求。

第四是忽視學(xué)員個(gè)體差異的課程目標(biāo)對(duì)軍校選課學(xué)員不適用。對(duì)于汽車文化選修課，相比地方高校選課學(xué)生，軍校選課學(xué)員的情況更復(fù)雜，年級(jí)、專業(yè)、經(jīng)歷等方面的多樣性不僅造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，而且因?qū)I(yè)不同帶來(lái)的學(xué)習(xí)需求和因個(gè)人興趣不同帶來(lái)的成長(zhǎng)期望都要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化，統(tǒng)一的課程目標(biāo)顯然不能促進(jìn)不同類型學(xué)員都樂(lè)于學(xué)、都有收獲。

另外專業(yè)課形式的總體目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，放在汽車文化選修課課程目標(biāo)中有空話、套話的感覺(jué)，沒(méi)有體現(xiàn)出汽車文化的特點(diǎn)和在實(shí)現(xiàn)軍校教育目的及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的獨(dú)特功能。

2 以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的理論支撐

第一，高等教育“培養(yǎng)專業(yè)化的社會(huì)行動(dòng)者[3]”，根據(jù)行動(dòng)者的理性成熟度，可以把高等教育目的分為經(jīng)濟(jì)理性、道德理性、思辨理性三個(gè)層次[3]。按照這個(gè)邏輯，將高等教育目的轉(zhuǎn)化為大學(xué)教育的最終目標(biāo)，即大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是“表達(dá)能力、就業(yè)技能、道德推理能力、公民意識(shí)、批判性思維能力、理性氣質(zhì)[3]”。課程目標(biāo)要把教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，因此，蘊(yùn)含“道德”、“思辨”、“能力”、“意識(shí)”、“氣質(zhì)”等內(nèi)化為品質(zhì)的素質(zhì)方面內(nèi)容體現(xiàn)在課程目標(biāo)中，其實(shí)是很好地銜接了教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程，是教育領(lǐng)域一直追求的。傳統(tǒng)課程從注重知識(shí)與技能向注重素質(zhì)轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，而新開(kāi)設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程就沒(méi)必要再去走這樣的彎路，而是應(yīng)該把素質(zhì)放在核心地位。由高等教育的本質(zhì)分析得到的教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)并具體化為課程目標(biāo)，是從教育學(xué)原理或?qū)W術(shù)角度對(duì)以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的理論支撐。

第二，黨的十八大報(bào)告、《中華人民共和國(guó)教育法》（2015修正版）等最新的文件都把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，明確對(duì)受教育者要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展[4]。隨著社會(huì)和教育本身的發(fā)展以及我國(guó)對(duì)教育認(rèn)知的深化，在相關(guān)文件中對(duì)教育目的表述，從最初為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的外在要求即知識(shí)與技能要求，逐漸發(fā)展為開(kāi)始關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求即核心素養(yǎng)[4]，是從政策層面對(duì)以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的理論支撐。

第三，黨的十八大以來(lái)，習(xí)主席多次強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)要聚焦實(shí)戰(zhàn)、提高實(shí)戰(zhàn)化水平，對(duì)院校教育的發(fā)展也作出重要指示。院校教育要為提升我軍實(shí)戰(zhàn)化水平提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)和人才支撐的內(nèi)在本質(zhì)要求更加明確，軍校課程要聚焦強(qiáng)軍目標(biāo)的核心要求和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，培養(yǎng)能打勝仗的軍事人才，為軍隊(duì)建設(shè)服務(wù)，傳承創(chuàng)新軍事文化[5]，是從軍隊(duì)建設(shè)和院校教育改革發(fā)展戰(zhàn)略決策方面對(duì)以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的理論支撐。

3 以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要

汽車文化選修課選課學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求各不相同，但是提高汽車文化素質(zhì)卻有普遍的共同之處，這就是以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。

第一，在道路交通中遵法守規(guī)是汽車社會(huì)基本公民素質(zhì)。我國(guó)已逐漸進(jìn)入汽車社會(huì)，安全出行、文明交通成為社會(huì)共識(shí)，社會(huì)對(duì)具有大學(xué)生和軍人雙重身份的軍校學(xué)員具有更高的素質(zhì)期望。需要消除軍校學(xué)員因生活環(huán)境相對(duì)封閉造成的對(duì)當(dāng)前社會(huì)道路交通及管理現(xiàn)狀的模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們始終如一地把遵法守規(guī)內(nèi)化為自覺(jué)行為。

第二，部隊(duì)車輛裝備的應(yīng)用日益廣泛，學(xué)員畢業(yè)后的崗位任職與汽車關(guān)系更加密切。特別是汽車相關(guān)專業(yè)學(xué)員，由于沒(méi)有地方大學(xué)生那種就業(yè)壓力，在校學(xué)習(xí)期間對(duì)汽車的情感和專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)使命感在一定程度上決定著他們是否具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力甚至是否能獲得良好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。需要引導(dǎo)學(xué)員將對(duì)汽車自發(fā)、淺層的興趣轉(zhuǎn)化為有利于專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位任職的自覺(jué)的、內(nèi)在的動(dòng)力。

第三，部隊(duì)訓(xùn)練越來(lái)越實(shí)戰(zhàn)化，軍校教育也不斷向?qū)崙?zhàn)化聚焦，但是不論軍校怎樣向部隊(duì)靠攏，軍校教育都不可能替代部隊(duì)訓(xùn)練，院校定位于“人”的培養(yǎng)，注重影響和熏陶，注重基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。長(zhǎng)期以來(lái)以后勤保障為基本任務(wù)的軍車要提高實(shí)戰(zhàn)化，使用與管理軍車的人具有實(shí)戰(zhàn)能力是基礎(chǔ)，在學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化教育方面，除了最基本的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練項(xiàng)目之外，更應(yīng)該注重實(shí)戰(zhàn)理念、實(shí)戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。

4 以素質(zhì)為綱課程目標(biāo)的構(gòu)建

4.1 總體目標(biāo)表述通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員提高汽車文化素質(zhì)，更好地適應(yīng)汽車社會(huì)道路交通的要求，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)特別是汽車相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，增強(qiáng)與汽車相關(guān)任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)理念和實(shí)戰(zhàn)精神。

4.2 分類目標(biāo)表述

①素質(zhì)與意識(shí)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員養(yǎng)成良好的道路交通安全意識(shí)、專業(yè)學(xué)習(xí)自主意識(shí)、崗位任職實(shí)戰(zhàn)意識(shí)，從而提高汽車文化素質(zhì)。

②過(guò)程與方法。學(xué)員通過(guò)聽(tīng)課、參與討論、交流觀點(diǎn)、完成課外任務(wù)、自主學(xué)習(xí)等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三方面意識(shí)的培養(yǎng)。主要包括：通過(guò)國(guó)內(nèi)外道路交通狀況與管理變化歷程的學(xué)習(xí)，形成“在道路交通中遵法守規(guī)是汽車社會(huì)基本公民素質(zhì)”的時(shí)代觀念；通過(guò)研討交流理解軍人駕駛員交通違法的原因和預(yù)防對(duì)策。通過(guò)聽(tīng)課、完成課外任務(wù)、討論與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)汽車文化的樂(lè)趣并由此提高汽車專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)對(duì)汽車特別是本國(guó)汽車工業(yè)發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)汽車的情感和專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)使命感；通過(guò)對(duì)汽車技術(shù)發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)同指揮、管理和工程技術(shù)問(wèn)題的不確定性、不完整性，培養(yǎng)工程思維意識(shí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)探索精神、創(chuàng)新欲望，以及敢于向舊觀念挑戰(zhàn)的精神。通過(guò)對(duì)軍車結(jié)構(gòu)特殊性、軍車駕駛特殊性、軍車運(yùn)用環(huán)境特殊性帶來(lái)的實(shí)戰(zhàn)化要求的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員愛(ài)車愛(ài)崗、愛(ài)學(xué)愛(ài)拼的實(shí)戰(zhàn)理念、實(shí)戰(zhàn)精神。

③知識(shí)與技能。了解汽車發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)，理解汽車對(duì)社會(huì)和軍隊(duì)的影響，理解并自覺(jué)遵守與汽車相關(guān)的法律法規(guī)和工作中的各種規(guī)定。在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠利用汽車文化相關(guān)內(nèi)容自主地從縱向、橫向兩個(gè)角度理解專業(yè)知識(shí)，以對(duì)專業(yè)的興趣和崗位使命感增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在工作中能夠根據(jù)汽車發(fā)展歷史正確認(rèn)識(shí)我國(guó)我軍的汽車現(xiàn)狀和自己的崗位職責(zé)，能夠有機(jī)結(jié)合汽車文化的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文化建設(shè)和開(kāi)展有關(guān)文化教育活動(dòng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，以素質(zhì)為綱的軍校汽車文化課程目標(biāo)，具有以下價(jià)值：

①對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)需求在課程標(biāo)準(zhǔn)層面實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。軍校汽車文化選修課，同很多具有專業(yè)性質(zhì)的選修課一樣，在教學(xué)中也存在“學(xué)生基礎(chǔ)差異大、課程容量大與課時(shí)少相矛盾”[6]等問(wèn)題，而且表現(xiàn)得更突出。以素質(zhì)為綱的課程目標(biāo)，把學(xué)員的學(xué)習(xí)需求全面地統(tǒng)一在了素質(zhì)方面，避免了以知識(shí)和技能無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)需求全覆蓋的局限。

②為實(shí)現(xiàn)同一課堂面對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)員的有效教學(xué)提供依據(jù)和指導(dǎo)。在將以素質(zhì)為綱的課程目標(biāo)具體化為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，蘊(yùn)含素質(zhì)教育需求的實(shí)例成為知識(shí)與技能的載體，對(duì)于在專業(yè)課中學(xué)過(guò)的學(xué)員，是從另外的角度來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)員，在涉及該實(shí)例的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)性、技能性內(nèi)容少比較容易理解，而且即便沒(méi)有掌握知識(shí)與技能，也不會(huì)對(duì)素質(zhì)的提高產(chǎn)生太大的影響。因而可以實(shí)現(xiàn)同一課堂面對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)員的有效教學(xué)。

③為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的差異化教學(xué)提供了依據(jù)和指導(dǎo)。由于明確了素質(zhì)要求、激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)課堂教學(xué)的串講、課外任務(wù)的規(guī)劃和學(xué)員自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)員針對(duì)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)與技能體系，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

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