信息技術(shù)在小學(xué)低年級段語文中的綜合運(yùn)用

林新節(jié)

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學(xué)）

信息技術(shù)在小學(xué)低年級段語文中的綜合運(yùn)用

林新節(jié)

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十七小學(xué)）

科技的不斷進(jìn)步在給人類的生產(chǎn)、生活帶來巨大變化的同時(shí)，也深刻地影響著教育的發(fā)展。近年來，微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等一批新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，正是源于信息技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)中的綜合運(yùn)用。這其中，小學(xué)低年級段語文由于學(xué)生身心發(fā)展的不成熟以及語文學(xué)科本身的特性，信息技術(shù)在其中正扮演著越來越重要的角色。本文就將具體論述信息技術(shù)在小學(xué)低年級段語文中的綜合運(yùn)用。

信息技術(shù) 教育教學(xué) 小學(xué) 低段語文

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其與教育的結(jié)合也愈加緊密，尤其在小學(xué)低年級段語文教學(xué)中，信息技術(shù)更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級段學(xué)生處在前運(yùn)算階段的后期以及具體運(yùn)算階段的前期，這一階段學(xué)生的思維仍受直覺表象的束縛，具有刻板性，邏輯能力不強(qiáng)，而信息技術(shù)的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了舊有教學(xué)模式的弊端。

一、信息技術(shù)在小學(xué)低年級段語文中應(yīng)用的必要性

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往被教師所主導(dǎo)，學(xué)生對知識的接受是被動(dòng)的。但在信息技術(shù)應(yīng)用于課堂之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)，主體地位也進(jìn)一步得到了鞏固。這一點(diǎn)在小學(xué)低年級段語文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，信息技術(shù)的交互性和直觀性使低段學(xué)生更容易對知識產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)地從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在舊有的教學(xué)模式中，低年級段學(xué)生的語文教育往往是灌輸式的教育，學(xué)生很難提出問題，也很難獨(dú)立自主地解決問題，這極大地限制，甚至是扼殺了孩子的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。而信息技術(shù)的運(yùn)用則幫助低年級段學(xué)生打破思維定式，充分展開想象與思考。

信息技術(shù)在小學(xué)低年級段語文中不僅影響著學(xué)生“學(xué)”的方式，對教師的“教”也是一個(gè)極大的促進(jìn)。“新形式下，具備一定的教育技術(shù)能力是教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，同時(shí)也是教育信息化的必然要求?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是以板書的形式出現(xiàn)，不僅耗費(fèi)課堂時(shí)間，而且形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了課堂效率，教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不僅迅速而且形式多樣，使學(xué)生始終能以極大的熱情去展開學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文的學(xué)科性質(zhì)是這樣界定的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)低年級段學(xué)生初次接觸語文，良好的語文學(xué)習(xí)可以為以后的實(shí)際運(yùn)用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)可以為低段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和現(xiàn)實(shí)一樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身實(shí)踐，在實(shí)踐中得到鍛煉與成長。

二、信息技術(shù)在小學(xué)低年級段語文中的具體整合與運(yùn)用

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化重要的組成部分?！闭Z文課程的教學(xué)就是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在具體的語文教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，信息技術(shù)在語文課程中的廣泛應(yīng)用，使低年級段學(xué)生能在豐富的語文情境中，在充滿趣味的環(huán)境下，提高自己的語文素養(yǎng)。

1.信息技術(shù)在“識字與寫字”中的綜合運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第一學(xué)段識字與寫字的具體目標(biāo)有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師常常采用讓學(xué)生跟隨自己復(fù)述筆順的方法，課堂氛圍比較死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，更不用說感受漢字的形體美，教學(xué)效果往往不盡如人意。將信息技術(shù)運(yùn)用于“識字與寫字”教學(xué)中，學(xué)生通過觀看flash課件，不僅能直接觀察到漢字的書寫筆順，也能直觀地感受到漢字的形體美。在人教版二年級課文《我是什么》的識字教學(xué)中，“?！庇捎诠P畫比較多也比較復(fù)雜，于是我把這個(gè)字作為重點(diǎn)來教學(xué)。我先給同學(xué)們播放flash課件，直接觀察“?！边@個(gè)字的寫法，之后我再關(guān)閉課件，讓學(xué)生自己去書寫，學(xué)生在主動(dòng)參與下很容易就掌握了這個(gè)字的筆順以及間架結(jié)構(gòu)。

2.信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的綜合運(yùn)用

在閱讀中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級段的語文提出如下要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物事件有自己的感受和想法，并樂于與人分享。傳統(tǒng)的閱讀，教師往往是閱讀的主導(dǎo)者，他們不僅提供閱讀材料，還規(guī)定閱讀的環(huán)境以及時(shí)間等。學(xué)生的閱讀是被動(dòng)的，這樣的閱讀方式難以讓學(xué)生從內(nèi)心真正產(chǎn)生閱讀的需要。而信息技術(shù)與閱讀的結(jié)合則為低年級段學(xué)生提供了一個(gè)閱讀情境，信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式是多樣的，視頻、音頻、圖片以及文字的結(jié)合，讓學(xué)生從多方位、多角度對閱讀材料產(chǎn)生興趣，通過“興趣”的引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀，充分體會(huì)到語言的優(yōu)美。這里我以部編人教版小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》這篇課文為例，我在使用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和課本類似的情境之后，提出本節(jié)課的問題“烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？”ppt上我留了一個(gè)大大的問號，這個(gè)大問號刺激著同學(xué)們?nèi)ラ喿x，去從書中得到答案。但低年級段的學(xué)生囿于思維的局限性，只是單純地從課文中得到答案并不能使學(xué)生形成鮮明認(rèn)識，更不能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，這時(shí)我再給學(xué)生播放flash課件，讓學(xué)生觀看烏鴉喝水的整個(gè)過程，學(xué)生由此得到了體驗(yàn)，認(rèn)識也得到加深。更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生愿意通過閱讀去解決問題，這是多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所帶來的效果。

3.信息技術(shù)在“口語交際”教學(xué)中的綜合運(yùn)用

部編人教版教材對于口語交際是比較重視的，一年級教材每學(xué)期共八個(gè)單元，其中的四個(gè)單元專門辟出一個(gè)課題作為口語交際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級段的口語交際中也提出目標(biāo)：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論?？谡Z交際是語文和實(shí)踐聯(lián)系較為密切的一個(gè)板塊，低年級段學(xué)生處在打基礎(chǔ)的階段，他們不知道如何恰當(dāng)?shù)嘏c人溝通。通過信息技術(shù)為“口語交際”創(chuàng)設(shè)一個(gè)和現(xiàn)實(shí)類似的情境，讓學(xué)生能真正在實(shí)踐中得到鍛煉。在部編人教版小學(xué)一年級語文《口語交際：打電話》中，我就通過使用flash課件給學(xué)生模擬了一個(gè)打電話場景，讓學(xué)生在這樣的場景中親自嘗試，通過觀看其他同學(xué)模擬打電話時(shí)的情景，敢于提出自己的意見，同學(xué)之間能夠互相討論，讓同學(xué)們知道在電話中應(yīng)該如何正確地與人溝通。

信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)低年級段語文的教學(xué)中，在這一過程中，教師和學(xué)生都獲益良多。盡管在實(shí)際使用的過程中也出現(xiàn)了一些新的情況和問題，但我們只要勇于嘗試，努力去克服這些問題，信息技術(shù)一定會(huì)在語文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用。

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]袁同慶，高宇.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)［M］.合肥：安徽師范大學(xué)出版社，2014，2.

責(zé)任編輯：武海山

“彈性離?！保簽楹渭议L拍手稱快 老師那邊卻遭遇“紅燈”

9月4日《中國青年報(bào)》《教育圓桌》版刊登一名基層教師的文章《基層教師為何反對“彈性離?！薄?。作為家長的我認(rèn)為這篇文章并不能代表廣大教師的心聲，文中的觀點(diǎn)也不能茍同。

首先，“彈性離?！庇袥]有征求過教師的意見？這樣的看法太過于牽強(qiáng)，“彈性離?！笔墙逃鞴懿块T順應(yīng)廣大民意體諒雙職工的家庭接送孩子困難做出的一件大好事，這是學(xué)校的一項(xiàng)工作。一些教師認(rèn)為此舉增加了他們的工作量，我看未必。對待“彈性離?！钡膶W(xué)生，老師最多起到一個(gè)看護(hù)作用，也不存在上課輔導(dǎo)，因?yàn)楹芏嗖煌昙壍膶W(xué)生混合在一起，根本沒有辦法做到統(tǒng)一上課。再說學(xué)校時(shí)不時(shí)搞什么各項(xiàng)評比或者創(chuàng)建工作增加了教師的工作量，可曾征求過教師的意見，教師不同意是不是就不執(zhí)行？教師也有孩子，實(shí)行“彈性離校”教師自己本身也是受益者。

其次，關(guān)于“彈性離?！逼陂g安全事故處理問題。在這個(gè)世界沒有一件事是絕對保險(xiǎn)的，有的人喝水都能噎死，那是不是大家以后都不喝水了？搬出所謂安全事故處理問題明顯是小題大做，其實(shí)是不想執(zhí)行“彈性離?！?。

再者，“彈性離?！庇绊懥私處煹恼I(yè)務(wù)，這個(gè)理由純屬子虛烏有。一個(gè)學(xué)校不可能始終安排同一個(gè)教師去看護(hù)“彈性離?！钡膶W(xué)生，大家都是輪著來的。教師少的學(xué)?？赡芤粋€(gè)人一星期就一次；教師多的話，可能幾個(gè)星期才輪到一次。真正占用教師的時(shí)間也就是下午3點(diǎn)到5點(diǎn)兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間因?yàn)椴簧婕熬唧w教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以批改作業(yè)或者備課。從某種程度上來看，對教師的影響是微乎其微。

為什么家長拍手稱快的事情到了一些教師那邊卻遭遇“紅燈”了？我想還是現(xiàn)行教育體制出了問題。教育體制改革方向是本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)的，但是這個(gè)過程當(dāng)中并沒有考慮到廣大雙職工家庭接送孩子的實(shí)際困難。下午3點(diǎn)就放學(xué)了，怎么接孩子？即便有人接，多半是家里老年人。沒實(shí)行“彈性離?！敝?，很多輔導(dǎo)班就是接送小孩加輔導(dǎo)作業(yè)。上輔導(dǎo)班這個(gè)選項(xiàng)不是所有家庭都能承受的，這才有了“彈性離?！?。

因此，我衷心希望教育主管部門能夠充分了解民意，對現(xiàn)有的教學(xué)體制進(jìn)行針對性改革，比如下午可以多安排一節(jié)課或者一些課外活動(dòng)，把下午的時(shí)間充分利用起來，不要那么早放學(xué)。這樣的安排不僅可以讓家長方便接送孩子，也能平息一些教師心中的抵觸情緒。

（來自《中國青年報(bào)》）