增強(qiáng)六個(gè)意識,教好部編小學(xué)語文教材
——陳先云理事長在部編教材培訓(xùn)會上講話實(shí)錄

陳先云

（人民教育出版社）

增強(qiáng)六個(gè)意識,教好部編小學(xué)語文教材
——陳先云理事長在部編教材培訓(xùn)會上講話實(shí)錄

陳先云

（人民教育出版社）

陳先云簡介

陳先云，男，碩士學(xué)位，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員。擔(dān)任人民教育出版社小學(xué)語文室、教育部課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心主任，并任中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書長兼青年教師教學(xué)研究中心主任。

大家好!今天我要講的題目是“增強(qiáng)六個(gè)意識,教好部編小學(xué)語文教材”，借用一句詩句來表達(dá)我對部編教材的一些感受，叫作“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時(shí)近五個(gè)年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，所以叫“千呼萬喚始出來”，前后共要進(jìn)行20輪的審查。

我們這一套教材很好地借鑒了國外的一些教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)得最明顯的地方就是從三年級開始，每一冊都編了一個(gè)閱讀策略的單元。一個(gè)觀點(diǎn)—— 一套好的語文教材能夠有效地指導(dǎo)本教學(xué)，涉及語文教學(xué)改革，讓語文老師不再糾結(jié)于“教教材”和“用教材教”?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭笔钦n改以后經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，這個(gè)觀點(diǎn)沒有錯(cuò)，但是一定得弄懂這兩者的聯(lián)系和區(qū)別。它涉及三個(gè)方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學(xué)論。目前，我們國家對“課程論”的觀點(diǎn)都有分歧，如果連“課程”的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？再有就是“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別和聯(lián)系。所以我們認(rèn)為一套好的教材能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，對于這套教材我還有一個(gè)認(rèn)識，就是“部編教材好教，農(nóng)村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易”。文學(xué)修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是“增強(qiáng)六個(gè)意識,教好部編小學(xué)語文教材”。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。

這六個(gè)意識第一個(gè)意識就是國家意識，第二個(gè)意識是目標(biāo)意識，第三個(gè)是文體意識，第四個(gè)是讀書意識，第五個(gè)是主體意識，第六個(gè)是科研意識。

首先談第一個(gè)意識。按照中央的指示，我們的教材要編成“統(tǒng)編本”，而今天我們的教材是“部編本”?！敖y(tǒng)編本”的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因?yàn)閲乙w現(xiàn)國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國家意志，要體現(xiàn)國家的主流意識形態(tài)和價(jià)值觀，這是每個(gè)國家的共性。所以我建議你們在指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)時(shí)一定要樹立國家意識。因?yàn)槲覀冋Z文課里傳達(dá)出來的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價(jià)值觀。比如說《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀,因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩]柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生對國家的認(rèn)同，對黨的認(rèn)同，對社會主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上，我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國軍隊(duì)打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話：“普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺上決定了?！?/p>

小學(xué)語文具有育人的優(yōu)勢，國家的未來、黨的未來就在小學(xué)語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當(dāng)前正在制定我們中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經(jīng)出來，正在討論。本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標(biāo)。那么我個(gè)人對核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會成為未來的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。小語會六月中旬在新疆舉辦的“第二屆小學(xué)語文研討會”和“2016年中國小學(xué)語文特級教師高端論壇”上，我對小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。我主要是從“語言的理解能力、語言的運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力”四個(gè)維度來提出。我們的小學(xué)語文教材課改以來有一個(gè)最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨(dú)提出來。

我們講部編教材要體現(xiàn)國家意志，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面供老師們參考。第一個(gè)方面是社會主義核心價(jià)值觀教育。

我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人 你我他》，“天地人”取材于《三字經(jīng)》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也?！吨芤住纷钤缱蠲鞔_最系統(tǒng)最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的偉大學(xué)說，這個(gè)學(xué)說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們“二十四個(gè)字”的社會主義核心價(jià)值觀里面就有“和諧”二字，那么我們向中央?yún)R報(bào)的就是《天地人 你我他》這一課體現(xiàn)了“和諧”的社會主義核心價(jià)值觀。還比如這篇課文體現(xiàn)的是“愛國”，這篇課文體現(xiàn)的是“自由”，那篇課文體現(xiàn)的是“誠信”，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)。第二個(gè)方面是革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育。這套教材共有40篇選文是反映革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育的文章，中央領(lǐng)導(dǎo)和教育部的領(lǐng)導(dǎo)明確指示這是絕不可以刪減的。第三個(gè)方面是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。一共124篇，這是深入落實(shí)習(xí)近平總書記在北師大講話中提到“重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”講話精神。第四個(gè)方面是民族團(tuán)結(jié)教育。打開書的第1頁便是56個(gè)民族團(tuán)結(jié)的畫面，這幅圖我們花了大半年的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，并請了中國民族博物館給我們審核。第五個(gè)方面是海洋與主權(quán)國家意識教育。第六個(gè)方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材的六個(gè)方面的內(nèi)容了解清楚，循序漸進(jìn)、潛移默化地來達(dá)成課程的意圖。

第二，目標(biāo)意識。溫教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)，剛才的幾位教師也在強(qiáng)調(diào)。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育改革，語文課程將工具性與人文性的統(tǒng)一作為基本的特點(diǎn)和屬性，這個(gè)理念是沒有錯(cuò)的，但是我們送審?fù)ㄟ^的12套小學(xué)語文教材包括人教版的小學(xué)語文教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，都是按照人文主題組織單元內(nèi)容，特別是2002、2003年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級和中年級的教材尤為明顯。教材的語言訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，但當(dāng)時(shí)若不突出人文性而強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練的話，教材送審根本通不過。所以當(dāng)時(shí)中年級的教材中，我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實(shí)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。那么我們的新教材使用中，你們的教學(xué)理念要跟著轉(zhuǎn)變，要樹立一個(gè)目標(biāo)意識——我們要大膽地傳授必要的語文知識，我強(qiáng)調(diào)的是“必要的語文知識”，要加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據(jù)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，我們強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。關(guān)于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因?yàn)槟壳按蠹覜]有看到整套新教材，所以是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下1992年的“教學(xué)大綱”，那個(gè)上面既有教學(xué)目標(biāo)又有教學(xué)內(nèi)容，我們這套教材的編寫也參閱了“大綱”。我們現(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現(xiàn)了老師們對這個(gè)方面的認(rèn)識上出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差。當(dāng)下我們的語文教學(xué)最容易被一個(gè)專家或者是一個(gè)觀點(diǎn)所左右，比方說一個(gè)專家說語文課該動動筆了就動筆，該練復(fù)述了就練復(fù)述。一些地方認(rèn)為語言文字的運(yùn)用就是讓學(xué)生動筆學(xué)習(xí)，認(rèn)為動筆寫一寫是運(yùn)用，這是認(rèn)識上的一個(gè)偏差。實(shí)際上閱讀理解是運(yùn)用，我們在引導(dǎo)學(xué)生交流的時(shí)候、分享的時(shí)候也是運(yùn)用?，F(xiàn)在有一些學(xué)校在開展課外讀書的時(shí)候一讀書就要求學(xué)生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強(qiáng)的功利性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。希望我們的學(xué)校以后在開展讀書活動的時(shí)候，盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學(xué)生愉快地去閱讀，有一個(gè)說法叫“為了寫的閱讀是無趣的”。

“增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意識”是我們新教材的一個(gè)“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個(gè)概念——語文要素。記得20世紀(jì)八九十年代，我們小學(xué)語文教材中有“讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目”，教材就是以這個(gè)為主線來編寫的。這次的教材是以“雙線”來組織單元內(nèi)容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進(jìn)。曾經(jīng)有一個(gè)試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個(gè)單元怎么也不習(xí)慣，因?yàn)樗麄兺耆?xí)慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定式。首先要看我們的訓(xùn)練目標(biāo)，要看我們這個(gè)單元、這篇課文要訓(xùn)練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現(xiàn)在單元的導(dǎo)語上，一看導(dǎo)語就知道這個(gè)單元訓(xùn)練什么，要抓什么語言訓(xùn)練點(diǎn)，所以我們對語文要素的概念定義為“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”，也就是說我們以“語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求”作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務(wù)教育人教版的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目同中有異，不是照搬。第二個(gè)是以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，這是小學(xué)語文教材編寫史上的一大突破。我們小語室通過對中國百年小學(xué)語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經(jīng)》到《國文》《母語》，再到新中國成立后的小學(xué)語文教材，我們對一百年課程設(shè)置的理念上存在著弱化訓(xùn)練，淡化文體的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在不管是什么文體，基本上都按照記敘文的方法進(jìn)行教學(xué)。不管是文學(xué)作品也好，比如小說，分不清哪個(gè)是真實(shí)的，哪個(gè)是虛構(gòu)的。小小說《橋》，很多老師把它當(dāng)成了紀(jì)實(shí)作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個(gè)神話作品當(dāng)成了紀(jì)實(shí)作品。文體在我們這套教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，2015年廣州舉行的教材會議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語言特色，等等。比如小說的教學(xué)，我們要抓住哪幾個(gè)方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個(gè)要素抓住了，小說的目標(biāo)就清晰了，所以不同的文體要有不同的目標(biāo)和不同的方法。但對于小學(xué)階段文學(xué)作品的學(xué)習(xí)歷來存有爭議，包括我跟曹文軒教授有一個(gè)觀點(diǎn)也有所不同。曹文軒教授非常強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)，他非常強(qiáng)調(diào)繪本的學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為小學(xué)階段首先要有文學(xué)作品的需求，這套教材的文學(xué)作品已經(jīng)超越了新中國成立以來歷套小學(xué)語文教材，就是中華民國時(shí)期的《國文》和《國語》教材，它的文學(xué)作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認(rèn)真研究，比如四年級下冊有篇課文叫《海的女兒》，過去是中學(xué)教材，把握到什么程度？這很復(fù)雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們怎么把握了。我們的新教材選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來看，很多單元是以文學(xué)體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現(xiàn)代詩歌，有文學(xué)巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現(xiàn)當(dāng)代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當(dāng)成了神話故事。其實(shí)我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是“神話故事帶有宗教色彩”，把握不好甚至?xí)屇恪皝G飯碗”。怎樣區(qū)分哪個(gè)是宗教的，哪個(gè)是神話的呢？比如來的小學(xué)語文教材發(fā)展的脈絡(luò)是比較了解的。部編教材一年級下冊的《春風(fēng)夏雨》這篇課文借鑒的就是中華民國教材里的內(nèi)容，還比如我們將中華民國教材中的《田家四季歌》改為《農(nóng)家四季歌》，僅改一個(gè)字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容的。從中年級開始每個(gè)年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫“預(yù)測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律，前面的內(nèi)容沒教好，那么后面的學(xué)習(xí)便很難開展。當(dāng)然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個(gè)創(chuàng)新就是以習(xí)作指導(dǎo)為主線編排獨(dú)立的習(xí)作單元。又一個(gè)創(chuàng)新是目標(biāo)序列化，具體體現(xiàn)在我們統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始我們按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要區(qū)分重點(diǎn)和一般。我們從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面安排語文要素，目標(biāo)又圍繞閱讀和表達(dá)兩大系列。這套教材的口語交際特別加強(qiáng)功能性的教，就是我們?nèi)粘Ｉ钏枰模晕覀兝蠋熢谶\(yùn)用理解、把握教材的時(shí)候，一定要從人文主題中跳出來。我們的口語交際和習(xí)作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學(xué)中一定要把目標(biāo)裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導(dǎo)語指向性、操作性更強(qiáng)。第三個(gè)是語言設(shè)計(jì)活動體現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，這是教材的又一個(gè)特點(diǎn)。我們這套教材最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)年級、每一冊書安排了哪些訓(xùn)練要素體現(xiàn)了目標(biāo)的層次性，螺旋上升、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。包括我們的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、詞句段的運(yùn)用都是作為一個(gè)整體來安排，所以“整體性”是我們這套教材的又一個(gè)特點(diǎn)。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強(qiáng)調(diào)得非常清楚。

第三，文體意識。21世紀(jì)初的語文教育改革有一個(gè)非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從《盤古開天地》是創(chuàng)世紀(jì)，而《挪亞方舟》也是創(chuàng)世紀(jì)，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世價(jià)值”。這與我們弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀是相悖的。還有就是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，現(xiàn)代詩是一種文學(xué)體裁，在我們的教材里比較多見，但90%的老師把現(xiàn)代詩歌教錯(cuò)了，把現(xiàn)代詩歌當(dāng)成了散文來教，我們這套教材要提示學(xué)生對現(xiàn)代詩歌文學(xué)樣式的審美。老師們要認(rèn)真看看我們那個(gè)核心素養(yǎng)的清單，這個(gè)跟我們這套教材的結(jié)合是十分緊密的。四年級下冊單獨(dú)安排了一個(gè)單元的現(xiàn)代詩歌，要讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)，掌握朗讀現(xiàn)代詩歌的一些方法。

第四，讀書意識。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進(jìn)了兒童的閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國務(wù)院總理李克強(qiáng)每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實(shí)現(xiàn)，我們的部編教材正在努力地落實(shí)好他的講話精神。

通過孩子和家長一起讀書來實(shí)現(xiàn)全民閱讀，走向一個(gè)全民閱讀的社會。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！弊x整本的書不但可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導(dǎo)思想。我們說課文篇數(shù)少了，那么正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當(dāng)然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導(dǎo)。我們的教材在第一學(xué)段就推進(jìn)了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學(xué)生對書有一個(gè)基本的認(rèn)識和了解。老師們在平時(shí)引導(dǎo)兒童讀書的時(shí)候要關(guān)注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如怎么樣愛護(hù)圖書。對于低年級我是不贊成讀繪本的，我曾在多種場合都表示低年級的學(xué)生讀繪本是在浪費(fèi)時(shí)間和時(shí)機(jī)，所以我沒有讓繪本進(jìn)入我們的部編教材。因?yàn)楹⒆幼x帶文字的書不但鞏固了所學(xué)的字，還在自主閱讀中認(rèn)識了很多新字，豐富了自己的積累，開闊了自己的視野。如果孩子愛上了繪本以后就很難愛上帶文字的書，特別是到了中年級以后，有些長文達(dá)三千多字，學(xué)生就更有恐懼感了，而長文章正是我們這套教材的特點(diǎn)之一。葉老有一個(gè)思想叫作“長文短教、難文淺教”，我們這套教材就要特別落實(shí)葉老的這個(gè)思想。低年級安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二、三年級怎么辦？我們可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級就開始讀整本書。

第五，主體意識。我從語文課程的形態(tài)這個(gè)角度來談，把語文課程的形態(tài)表述為四個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)課程（也是國家課程）、文本課程（就是教科書）、實(shí)施課程（就是我們的教學(xué)）、經(jīng)驗(yàn)課程。我認(rèn)為課程改革有一個(gè)失誤就是把20世紀(jì)90年代我們小學(xué)語文改革幾個(gè)好的試驗(yàn)點(diǎn)給堵上了。比如中年級識字體現(xiàn)讀寫誰敢提，葉瀾講的“雙軌運(yùn)行、單軌讀寫”沒有，丁有寬的“讀寫結(jié)合”沒有，李吉林先生的“情境教育”沒有，吳立崗先生的“素描作文”也沒有…… 今天我就從怎么教這個(gè)角度講講主體意識。縱觀我國歷次基礎(chǔ)教育課程改革，課程理念、課程目標(biāo)，最終都要通過教科書來落實(shí)，通過廣大的老師來具體實(shí)施。課改之初吸收的指導(dǎo)思想是有一些問題的，過分地強(qiáng)調(diào)師生的平等對話，過分地鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，弱化了教師的主導(dǎo)作用。過于強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么。按此邏輯，不想學(xué)什么就不學(xué)了嗎？修訂過后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)語言文字的綜合性運(yùn)用”，語言文字的訓(xùn)練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，但是現(xiàn)在我們講了語言文字運(yùn)用以后，學(xué)生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現(xiàn)在語文教學(xué)的串講串問。最初我們倡導(dǎo)的小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的方式不多見了，小語會中搞的教學(xué)觀摩活動表現(xiàn)得很明顯。所以我在這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在老師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要保護(hù)好學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中去，自主閱讀、自由表達(dá)。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結(jié)合、扶放適度”，這是我總結(jié)出來的處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者關(guān)系的十六個(gè)字。第二，我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識、強(qiáng)調(diào)語言文字的訓(xùn)練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，也不希望我們的語文課回到過去那種機(jī)械的、煩瑣的語言訓(xùn)練的老路上去。這一點(diǎn)我希望引起我們老師的重視和關(guān)注。我們語文的訓(xùn)練要有目的性、針對性，要體現(xiàn)出訓(xùn)練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓(xùn)練的面要擴(kuò)大（面向每一個(gè)孩子），訓(xùn)練的時(shí)間要縮短，訓(xùn)練的效果要提高。訓(xùn)練要區(qū)分開“重點(diǎn)訓(xùn)練”和“一般訓(xùn)練”，比如說做好文字的訓(xùn)練，要打好文字的基礎(chǔ)，為什么近年來強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順，強(qiáng)調(diào)偏旁部首，這就是文字的基本功?？傊?，我們的主體意識，就是要讓學(xué)生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。

第六，科研意識。溫教授反復(fù)要我強(qiáng)調(diào)怎么樣用好這套教材，樹立科研意識就是一個(gè)很好的辦法。三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強(qiáng)對三科教材的跟蹤研究，所以我希望各省市要確定當(dāng)?shù)氐难芯空n題，人教社課程研究所可以對有價(jià)值的研究課題予以立項(xiàng)。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進(jìn)行申報(bào)，課題可大可小，可以從設(shè)計(jì)出發(fā)，從教學(xué)最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質(zhì)量變成統(tǒng)編教材。那么這項(xiàng)工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家?guī)讉€(gè)宏觀上的建議，比如思想性問題、科學(xué)性問題、適應(yīng)性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價(jià)值觀的時(shí)候遇到了什么困難；教材在適應(yīng)沿海地區(qū)、內(nèi)陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實(shí)際中又有什么問題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。另外，我希望老師們要重視資料的收集和經(jīng)驗(yàn)的積累，我提幾點(diǎn)要求：一是對教材的意見和建議。涉及教材好不好教，學(xué)生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。要做教學(xué)的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。二是自己在教學(xué)過程中的心得體會，特別是自己在教學(xué)過程中最滿意的設(shè)計(jì)、意想不到的教學(xué)效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對自己的啟發(fā)等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學(xué)生成長的記錄袋，見證學(xué)生是怎么樣一步一步成長的。比方說可以用現(xiàn)在的一年級生字表對入學(xué)前的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)識字調(diào)查，有多大的差異，對識字多的怎么辦，識字少的怎么辦。等到了中年級的時(shí)候再進(jìn)行一次調(diào)查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個(gè)過程又有什么差異，有什么啟發(fā)。三是盡量做小一點(diǎn)兒的科研，這次新教材的使用既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經(jīng)驗(yàn)、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

責(zé)任編輯：惠春鵬